有效提问——增强学生数学核心素养

有效提问——增强学生数学核心素养

吴丽先 崔平毅

河北省安国市育新小学，河北 安国 071200

摘要：在当代的教育领域，教师非常重视对学生核心能力的培养。特别是在小学，为提高教学效果，老师将着重于培养学生的兴趣，培养学生对问题的探究和分析，从而提高了学生的基本素质，让学生能把所学到的知识应用到实际问题中去。因此，教师可以通过提问的方式来吸引和指导学生。文章对如何在小学数学教学中正确地提出问题提出了一些建议。

关键词：核心素养；小学教学；提问教学

在新课程标准下，把数学核心素养融入小学数学，具体表现在增强学生对数学的经验和领悟上，使学生能够理解并掌握数字。传统的教学方法已不能满足现代教育的需要，当代教育应以人为本，不能采用灌输式的教学方法，让学生在课堂上感到厌倦。

一、小学数学核心素养的含义

（一）小学数学核心素养的内涵

小学数学的核心素养包括：数感、模型思维、空间观念、符号意识、几何直观、应用意识等。小学数学的核心能力包括表达能力、推理能力。其实，在小学阶段，学生的核心素养是让数学知识转变成数学思维的质量与态度。在小学的数学课上，教师要把数学知识、学科活动和数学评价三者有机地联系起来，提高学生的思维能力和推理能力，培养学生良好的思维模式，使学生快乐学习，合作交流，使学生得到充分的发展。

（二）小学数学核心素养的实质

小学数学的本质是：是让学生把自己所学的数学知识和良好的学习态度转化成与数学有关的思想素质和能力，让他们终生受益。数学基础知识的培养，对学生将来的发展有很大的帮助。培养学生的数学素质，重点在于将数学知识与数学实践、数学评价有机结合。加强学生的数学基础是培养学生的核心能力。在数学教学中，数学教学是培养学生核心素质的有效手段。而数学评估是对学生进行素质教育的重要内容。作为培养学生数学核心能力的实践者，老师要采取具体有效的方法对待小学生[1]。

二、小学数学提问教学中核心素养偏低的问题

（一）课堂提问太多，没有把握关键内容

在核心素养背景下，有些老师也许认识到了自己的教学理念发生了变化，但是，他们在教育方面的能力还没有得到最大的发展。有些老师在数学课上会问许多问题，造成了学生无法在短时间内快速回答问题。也有老师们提出的问题，实在是太简单了。让学生不用思考就能做出正确的答案，这就是问题教学的表象，尽管老师发挥了学生的主体作用，但是，它的教学质量却没有得到改善。在教数学时，老师应该循序渐进地提出问题，让同学们对知识点进行思考，提高学生的思考性和自主性。

（二）提问方式不明确

当老师们提出问题时，问问题的方式相对简单，没有明确的目的性，让学生们在回答问题时经常会感到困惑。老师不能清楚地提出问题，不能从教科书中提问，尽管学生们掌握了一些基本的知识，但还是搞不懂。因此，在设计问题时，必须要有清晰的思想和目标，要有一个指导的方式，老师要防止学生在回答问题时走神，导致课堂教学的质量下降。

三、小学数学课堂有效提问的时机选择

（一）学习重难点时提问

在学习时，学生会面临许多棘手的问题.为使同学们能把重点和难点记下来，老师可以通过提问来了解学生的学习状况，使学生更好地了解所学的内容，对提高学生的数学核心能力有一定的帮助.比如，在“圆柱”教学中，把握圆筒的基本特性是其教学的关键.要让同学们掌握这一要点，老师可以提问：“圆柱上下底面的圆有什么关系?柱子两端的间距叫做什么？”通过提问，老师不但可以让学生更好地记住关键的知识，并且可以让学生更灵活地掌握所学的知识。

（三）灵活设计问题

老师在教学过程中，要遵守教育的指导方针，创造一个充满疑问的学习环境，培养学生独立的思维能力，对问题进行深入的研究。在设计问题时，要充分调动学生的好奇心和探究欲望。正确地指导学生解决问题，培养学生的归纳和总结能力。此外，在设计上也不要过于困难，由于小学教学是面向所有学生的，假如问题过于复杂，就会让一些同学无法参与到问题的答案中，没有办法把所有的学生都动员起来，在教室里制造不好的氛围；但若问题过于单纯，这将会让部分有较高学习水平的同学丧失参加活动的积极性。所以，当小学老师们在进行问题的时候，必须掌握问题的难易程度，基于本班级的学习情况，让问题变得简单，这样可以激发学生们的热情，参加问题的回答，这样才能使所有的同学都感兴趣，创造一个好的学习环境。

（四）思维受限时提问

每个人的思维发展程度都不一样，学生在各个时期都有各自的特点。受限于思维能力，老师的问题，学生不一定能正确地回答，甚至出现不能理解、片面理解、理解错误等现象。这样的话，老师可以用问题指导学生，对学生的思维进行矫正，让学生对所学的知识有一个准确地认识，防止学生在知识点上的错误认识。比如，在“多边形区域”的教学中，因为多边形是一个非常复杂，学生们往往会有思维混乱的困惑。有些同学不能正确区分四边形与四边形之间的差别，四边形的平面都能用四边形的面积公式来求解。当学生的思想受到限制的时候，老师们可以问一些与之相对应的问题，请同学们在此基础上，选择一个四边形和一个不规则四边形，并要求学生计算两个四边形的面积．首先，把四边形裁剪为两个三角形，再让学生分别计算三角形的面积，将其相加，以确认你所算出的四边形区域的大小。学生会经过核实后，学生发现，用平行四边形的方法来计算不规则四边形，无法得到正确的区域。通过这个问题，学生可以准确地区分平行四边形面积和不规则四边形面积的计算方式，同时，我们也更加精确地了解多边形的面积[2]。

四、结束语

总之，在小学数学教学中，通过提问，激发学生的学习兴趣，引导学生进行思维，导入新课程等等。为了保证问题的有效性，老师要把握好时间提出问题，能够在新课导入、开拓思维、重难点教学的时候提问，通过这种方式，可以使学生更好地了解和掌握数学，提高学生的数学素质。

参考文献：

[1] 陈萍. 如何在小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问[J]. 时代教育：下旬, 2020(5):1.

[2] 汤鹏飞. 关于基于数学核心素养下的小学数学课堂有效提问的研究[J]. 人物画报:下旬刊, 2020.

作者简介;

1.吴丽先（1975年10月），性别：女；民族：汉；河北省安国市人，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。

2.崔平毅（1980年2月），性别：女，民族：汉，河北省安国市人，中小学一级教师，研究方向：小学数学教学。

注：本文系保定市教育科学“十四五”规划课题《核心素养背景下小学数学高年级教学有效提问策略的研究》（课题编号：212035）阶段性成果。