提高小学生英语阅读能力的实践研究

提高小学生英语阅读能力的实践研究

刘芳芳

河南省漯河市源汇区回族小学 462000

摘要:《英语新课标》对小学阶段英语教学提出在语言技能一、二级阅读的目标描述中要求小学生能借助图片读懂简单的故事或者小短文，并养成按意群阅读的习惯。因此小学阶段在听说的基础上培养小学生的英语阅读能力很重要，从小学阶段英语教师就应该有意识的培养小学生良好的英语阅读能力。

关键词:小学英语  阅读能力  教学模式及策略

目前小学英语阅读教学中存在着诸多问题：阅读文本单一；学生兴趣不高；过分注重单词、句型教学；忽视学生思维能力的培养等。 这样的现状在一定程度上制约了小学生英语阅读能力的提高。因此教师要基于学情,选择恰当的阅读教学方法,让学生用正确的阅读方法,有效地进行阅读。发展学生的自主学习能力和合作精神,使学生掌握一定的阅读技巧,提高阅读能力,培养学生良好的阅读习惯。实现学生由会读到慧读;由阅读到悦读。让阅读成为素养，让悦读变成兴趣，让越读形成习惯。从而提升英语阅读能力，培养学生思维品质。 

为此我们构建实施了小学英语阅读课的基本框架，形成有特色的“三段五环自主式”阅读教学模式。将学科核心素养理念落实到英语阅读教学中，以培养学生阅读兴趣为切入点, 开展学生自主阅读和小组合作阅读模式,提高学生的阅读能力。

“三段五环自主式”阅读教学模式，即运用pre-reading（引发兴趣，扫清障碍）, While-reading（整体输入，任务驱动，解决新知，朗读指导）, post-reading（深化理解，引导复述或读写结合，提高自主阅读的水平）三段阅读教学法，引导学生自主阅读，培养自主阅读的能力，指导学生学会浏览文段的技巧;养成跳跃式阅读习惯;重视多层次内容的拓展阅读;通过上下文，猜测单词在句中的含义;结合上下文，理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为,预测事件情节发展和可能的结局。

五环教学环节如下：热身活动、激趣导入 → 形式多样、学习新知 → 巩固操练，内化语言→引导实践、拓展运用 → 课外延伸、维持兴趣

Pre-reading环节属于阅读前准备环节，教师要激发学生的阅读兴趣，有技巧的导入，激发学生的好奇心和阅读全文的兴趣。教师可以有意识地创设情景，运用插图，看图猜意，引导学生看图说话，进行问答，对短文有一个预测。以便了解阅读材料的主要内容。 

While-reading环节属于阅读中活动环节，这是教学中的最关键部分，阅读材料信息的获得、阅读能力的培养与提高、阅读策略的掌握等都是在这一环节完成的。教师通过设置不同的任务，使学生在完成任务的过程中读活课文，激活语用，培养能力。在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。教师在课堂上适度的精读指导也是非常重要的，教师对词汇和语法的适度教学能帮助学生更好地理解，这对于小学生来说是一个不可或缺的学习环节。在通读文章之后，检测并解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。

指导学生阅读方法，增强学生记忆能力。教师要教给学生阅读的技巧，培养学生的阅读兴趣，指导学生掌握阅读的方法，使阅读成为学生的主体，提高学生的阅读能力。在小学英语阅读中，常用的有三种阅读：略读、细读和寻读。在教学中，着重培养学生的寻读能力。寻读指带有明确的目的性，有针对性地寻找问题的答案。在学生阅读前提出问题，要求捕捉文章重要的信息，这不但增强学生对文章的理解，而且可以提高阅读效率。

培养良好的阅读习惯和方法是阅读的关键。许多学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法，如：阅读时一遇到生词就停下来问老师、看到两三个生词就失去了继续读下去的信心，不断回读等，这些都直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。因此，在实际教学中要对学生进行阅读习惯的培养，如无声阅读和有效阅读，学生对无声阅读的意识很薄弱，往往习惯将阅读视为朗读；再就是纠缠于一个单词或一个句子，没有信心将整篇文章读完，产生无效率阅读。所以在课堂中，教师需进行一些激励措施：如计时阅读和有奖找词句等目的性强的活动，训练学生用浏览、略读、跳读、寻读、猜读等多样化的阅读方法，通过活动加以巩固。

猜测生词和抓关键词是学生阅读理解的重心。教师要通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力和掌握抓关键词的能力，在阅读时，注意what、where、who、when、how、why等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，提高学生的阅读能力。在我们重视学生阅读能力培养的同时，其阅读习惯的养成也不应该被忽视。只有重视阅读能力和习惯的共同培养，才能使学生受益终身。

Post-reading环节属于阅读后活动环节，是阅读后对语篇内容的掌握，对所获取的知识的运用，也是读后的语言输出的阶段，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，对整篇文章作进一步的理解。总体理解阅读内容后就让学生进行课外相关的阅读廷伸，最后自由交流、复述、续写或改写短文，作为语言的输出。其目标十分明确，即巩固阅读教学，拓展学生技能。教师结合学生自己的个人生活经历设计有关的活动。

“三段五环自主式”阅读教学模式要“巧引导，重合作，快反馈，促生成”。做到精心导入，激发学生兴趣；教师导学，学生自主阅读、听读、问题导读；小组合作，思想碰撞，积极探究疑难；举一反三，内化生成输出，交流展示共享。结合教材和课外阅读材料，大幅度提高学生的阅读能力，通过基础的英语句式，完成相应练习，读音准确流利，能简单复述对话、故事，并能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的文段。通过读写结合，使学生不但从阅读中学会了写作，还在完成写作任务的过程中进行了大量的阅读，提高阅读水平。

课内与课外齐落实。只有课内的阅读还是不够，英语课外阅读同样非常重要。课内外阅读的有机结合，能有效拓展学生英语阅读的空间，使学生阅读能力和阅读习惯的养成得到保障。无论是课内还是课外，让学生带着任务去阅读的有效性是毋庸置疑的。因此，给学生课外拓展语篇的同时应给予一定的任务。

让学生掌握正确的阅读方法，获得较强的阅读能力才是阅读教学的重要目的。正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，高效的阅读能力需要培养和训练。教师应该认真探索，善于总结，才能制定切实可行的阅读教学方法，实施有效的英语阅读教学策略，有效地培养学生的阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，提高学生的英语综合能力，为学生的终身发展奠定基础。

英语阅读能力的培养是一个长期而又复杂的过程，需要我们教师善于调动学生的积极性，鼓励学生的点滴进步;善于整合优秀的教学资源，引导学生进行大量阅读;善于借鉴成功的教学模式，不断探索和创新教学方法。通过教师的正确引导，进一步培养小学生的英语阅读能力，为学生养成良好的阅读习惯、提升英语素养打下良好的基础。

本文系2021年度漯河市基础教育教学研究项目《提高小学生英语阅读能力的实践研究 》（LHKT2021069 ）研究成果