浅谈初中地理教学中学困生的改进策略

浅谈初中地理教学中学困生的改进策略

黄晓琴

仁寿县珠嘉镇三溪九年制学校

摘要：任何一个教育环境中，或多或少的都会存在着竞争，而竞争则势必会带带来能力高低之分。学习能力的高低，最终演变成所谓的优生与差生，对学生进行分类。但是这种分类是带有严重的歧视色彩的，以成绩高低评判学生，这种所谓的等级分类在当代的教育环境中是明令禁止的。在教育中没有优良中差生的分类，只有学习上能力较强与暂时落后的学困生，这些学生在教师眼中都是一视同仁的。相比于学习能力较强的学生，教师往往更关注学困生，因为其学习上存在的问题更多，更需要教师的帮助。每个教师也会根据教学情况，设立专门的学困生改进策略，以实现学生的共同进步。

关键词：初中地理教学；学困生改进；激发学习兴趣；制定合理计划

地理学科是初中各学科中学习难度较大的一门，其包含的知识量多且逻辑性强，所以很多学生在地理学科的学习上十分吃力。教师的教学是面对所有学生，每个学生的学习能力和学习水平不同，所以教师讲课的时候不能兼顾到所有的学生，尤其是地理学习的学困生。学困生是地理学习中教师最应当特别关注的部分，由于课堂的特殊性无法照顾其接受能力，所以教师应当在课下为其制定更有针对性的改进策略。每个学生的基础不一样，教师应当先从普遍出发，制定出具体的方向，再聚焦于学生的特殊性，实现改进策略的个性化。

一、激发地理学习兴趣

只要一谈到学习，就离不开学习兴趣的培养，学习兴趣是学生学习中最重要的一部分。很多地理学科的学困生，都是缺少对地理学习的兴趣，没有动力进行学习和探索，故而在地理学习中掉队。学生缺乏学习兴趣，就会失去对学科的学习的动力，只能看到学科学习中的困难，安慰自己是地理学习太难了。但事实并非如此，地理学科并没有想象中难，只是学生内心的胆怯蒙蔽了其学习的欲望。所以，改进地理学科的学困生，首先就需要激发其地理的学习兴趣，有了学习兴趣才能有之后的书海扬帆。

例如，在教授“中国的地理差异”这一节内容的时候，教师就重点关注学困生的听课情况，发现其很认真的听课但是最终收获的知识却很少。教师通过与学困生的交流了解到其难以感受到地理学科的趣味性，教师讲的内容对其来说就如同天书一般，深入的了解后得知学生希望教师以更加生动和轻松的形式进行授课。教师为了促进学困生的地理学习，改进了地理学科的教学模式，以更加生动形象的形式对知识点做出解读，这样以来能够激发出学生的地理学习兴趣，促进学生的知识理解。学困生最缺乏的就是学习的快乐，因为其在学习上的成就感较少所以只要在课堂收获到一部分的趣味就能带给其很大的动力。所以，兴趣是推动学困生学业进步的强大动力。

二、制定合理学习计划

在教学实践中，大部分的学困生会因为学习上的落后而感到失落和不自信，为了改变这一状态其会拼命的做出努力，但是如果长期的坚持没有较大的收获，其会失去学习的动力。学生的这种状态，已经失去了自我的调节能力，就需要教师从中做出引导。教师在学习方面是离学生最近的亲人，更能够体会到学生的情绪，自然也就可以更好的为其提供帮助。学生在长期的坚持后，没有取得较大的进步，则会失去积极性。但是学习是不能够急于求成的，需要有循序渐进的学习计划进行支撑。教师在其中的重要作用就是辅助学生制定合理的学习计划，学生在学习计划的指引下，就会更加有目标、有方向。

例如，在教授“从世界看中国”这一节内容的时候，教师就结合学困生的学习实际为其量身定做制定合理学习计划。学困生在地理学习中的问题就在于缺乏自身的学习节奏，一方面其对自身的落后感受到失落，另一方面想要努力的提升学习，这二者的矛盾使学生更加焦虑以至于失去对自身学习状态的操纵。教师辅助其制定合理的学习计划，能够帮助学生稳定情绪，找到适宜自身发展的学习节奏，促进其学习上的飞跃。

三、重视基础知识学习

学困生主要指的是学习存在着某些障碍的学生，其学习节奏稍稍的滞后于整体水平，以至于造成学习成绩的暂时落后。但是造成落后的根源在于学生的基础不够牢固，所以改进学困生的策略离不开对基础知识学习的重视。地理学科中各单元的知识并不是相互分离的，而是处于无处不在的联系之中，这种“牵一发而动全身”的学习体系要求学生有足够坚实的基础知识。地理学科的学困生存在的问题各不相同，但细细分析过后发现其共有的问题都是基础知识的不足，万丈高楼平地起，学困生的提高离不开对基础知识的弥补。

例如，在教授“中国的自然环境”这一节内容的时候，教师将教材内容进行分层，划分出基础知识与进阶知识。学生都是从基础知识开始学习，只有全面掌握基础知识后才能进行高阶知识的学习。学困生也是如此，从基础知识起步，只是学困生的理解接受能力较弱，对基础知识的接受周期较长。学习最大的忌讳是眼高手低，很多的学习不满足于对基础知识的学习，在基础尚未牢固的时候就进行高阶知识的学习，最终既没有学会基础知识也没有收获进阶知识。所以，地理学困生的改进最基本的就是重视基础知识的学习。

总之，学习能力的高低是一个动态的过程，学困生也有自己的发展空间。所以，教师与学生都要用发展的眼光看待学习，不因为暂时的落后而感到悲伤，也不因为学习进步而感到骄傲，只有以正确的心态面对学习，才能真正领悟到学习的真正意义所在。

参考文献：

[1]王红英,王玉华.高校学困生转化方法谈[J].教育探索,2015(12):87-89.

[2]肖秋华.地理教学中如何摆脱“学困生”的学习困境[J].新余学院学报,2012,17(05):153-154.