基于核心素养培育的高职药学专业《临床药物治疗学》课程实施

基于核心素养培育的高职药学专业《临床药物治疗学》课程实施

丁阳   ,袁,超

山东医学高等专科学校，济南市 250002

摘要：打破传统课程教学理念，探讨基于核心素养培育重塑专业课程理念，进行《临床药物治疗学》课程的教学改革，开展课程实施。用科学的方法从专业课程教学中体现学生的核心素养，发挥评价的育人价值，并不断修订课程标准，实现核心素养培育与专业课程教学的对接，为高职学生的学习能力评价和专业建设提供参考。

关键词：核心素养；临床药物治疗学；课程实施

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为社会参与、文化基础、自主发展三个方面，综合表现为责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活等六大素养，从国家、社会和个人三个层面具体细化为国家认同等18个基本要点[1]。如何将核心素养从一套理论框架或者育人目标体系，落实与推行到具体的教育和社会活动中去，进而真正实现其育人价值，是教育领域面临的重大问题。职业教育一直以来秉持“立德树人”，改革传统的人才评价模式，关注学生德智体美劳全面发展，着眼于克服 “五唯”顽瘴痼疾，探索新时代人才评价新方法、新路径，提升人才培养质量，已成为摆在职业教育人面前亟待研究、解决的现实问题。

学生发展核心素养是从教育目标上对“培养什么样的人”做出了具体规定，引导学校的课程教学要为学生核心素养发展服务。落实学生发展核心素养的途径归结起来有三个方面，即课程、教学和评价[2]。国际上多数国家与地区基本都用评价来引领基于核心素养的课程改革，把课程标准开发与基于评价监控的课程实施纳入到统一的框架内[3]。学生发展核心素养是从教育目标上对“培养什么样的人”做出了具体规定，引导学校的课程教学要为学生核心素养发展服务。“国际上多数国家与地区基本都用评价来引领基于核心素养的课程改革，把课程标准开发与基于评价监控的课程实施纳入到统一的框架内。” 要实现对学生核心素养的培养，就要通过课程改革将这些素养融入学校课程体系中，这是落实核心素养的重要途径。

笔者根据《临床药物治疗学》课程特点，基于国家（社会主义核心价值体系）、社会（伦理规范）、行业（通用标准）、用人单位（岗位要求）四个维度进行层层分解，从宏观到微观，从抽象到具体，从定性到定量，最终落实到课程教学微观层面。把核心素养的具体指标合理融入课程体系的模块或情境教学中，同时为学生核心素养开展评价、精准诊断和定向问责，并及时对存在的问题进行修正。通过“课程标准—单元设计—学习评价”这一连串环环相扣的链环聚焦核心素养展开运作，具体如下图所示。

一、基于核心素养培育，制定相应的《临床药物治疗学》课程标准

课程标准是教学准备与实施的重要指导，基于核心素养的课程改革就是要用核心素养指导课程标准的修订。课程标准要成为学生核心素养评价的依据，应对学生“应知”和“能做”方面有清晰而明确的阐述，还得明确学生应知和能做到什么程度，也就是说，课程标准不仅应当包括内容标准，还应当包括表现标准。

以活动单元为单位，将对学生的核心素质要求总结为三个层次：（1）知识的习得与巩固（知晓）——包括事实性知识与机械训练的掌握。（2）知识的理解与凝练（理解）——包括认知性技能的掌握与社会性技能的形成，以及基于内在价值的内发性动机、对课程的兴趣与爱好。（3）知识的有意义运用与创造（运用）——包括原理性与方法论知识的掌握，问题解决、决策、推理表现，和基于项目（案例）的对话（沟通）与协作的形成、基于活动的态度与思考习惯的形成等。

二、撬动课堂转型，开展合理的单元设计

核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培育起来的。《临床药物治疗学》课程是在学生已学习完本专业大部分核心专业课程后开设的一门集患者评估、用药咨询、用药安全、健康教育、常见疾病的用药指导、药物监护等为一体的综合实践性课程，适宜进行项目型（主要以药物治疗方案的制定与评价为项目）的单元编制。以“主题─探究─表达”的方式来设计的每个教学单元[4]。

三、搭建智慧评价平台，构建评价体系模型

研究采用的评价方式为“电子活动档案袋”方式。系统地收集各单元学习过程中产生的各种作品、记录的文件夹和卷宗，谓之“档案袋”。每个学生可把自认为有用的资料都收集进来，如针对案例的ppt、图像资料、视频讲解录像、情景模拟视频等，内容可随着活动的开展而逐渐丰富，自行上传至个人的电子档案袋。学生也可与同伴、指导教师一起，经常整理档案袋，指出其有待改进的地方，不断改进完善。

通过改革，希望纠正认知偏差，改变传统观念，注重学生的核心素养培育，并丰富传统教育评价方式，利用信息技术为核心素养的落实提供技术支撑。实施以来，总体提升了学生学习主动性和热情，加强了专业与企业的合作，近年来学生就业质量不断提升，形成学生、学校和企业三方共赢局面。

参考文献：

[1]张志军，郭莹.高职学生职业核心素养培育路径探究[J].中国职业技术教育，2017，4：62-65.

[2]程龙. 综合素质评价对学生发展核心素养评价的启示［J］．现代教育管理，2019，12：36-42．

[3]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价［J］．全球教育展望，2014，（4）：75-85．

[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016，（1）：3-25.

[4]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016，（4）：10-24.

[基金项目]山东省教育科学“十四五”规划2021年度课题（编号2021ZC114）

[第一作者] 丁阳,男（汉），馆员，从事教学管理。

[通信作者] 袁超，男（汉），副教授，硕士，从事药理学教学研究。