高职院校中文教学“生活化”课堂构建研究

高职院校中文教学“生活化”课堂构建研究

高明琦

黑龙江旅游职业技术学院 150001

摘要：教育工作的主要目的就是育人，促使人才能够不断发展，形成良好的价值观念。因此，高职院校中文教学在改革的时候，就要贯彻生活化原则，以此调整教学的方式，让学生感受中文和生活的联系，不断提高个人水平。本篇文章主要描述了高职中学教学构建“生活化”课堂的意义，探讨了当前存在的问题，并对于构建方法发表一些个人的观点和看法。

关键词：高职院校；中文教学；“生活化”课堂；构建方法

引言：对于高职中文教学而言，一直存在诸多问题。伴随我国经济的发展，普遍社会人群的思想受到了商品经济的影响，学生们进行知识学习，总是将目标放在工作和挣钱方面。教学工作也都以技能培养为主，文化培养则少之又少。显然，这与教育部提出的综合型人才培养目标完全不符。为此，高职中文教师就要转变态度，结合学生们的实际生活，以此进行课堂构建。

一、高职中学教学构建“生活化”课堂的意义

从实际情况来看，日常生活一直都是高校教育的服务对象之一。特别是中文教学，许多实践活动以及深刻的内涵理念都源自于真实的生活情境，这也决定了未来无论哪一种工作的开展，都会与实际生活存在联系。正是这一情况，高职院校的中文教师，理应顺应时代的要求，在日常教学时，为学生们打造一个“生活化”课堂，引导学生投入进来，让其感受中文学习的魅力所在，激发潜在的积极性，进而为其自身的实际发展奠定基础。

二、高职中学教学构建“生活化”课堂存在的问题

现如今我国信息技术的发展速度持续加快，绝大多数资讯都能直接利用网络获取，从而对人们的交际空间带来了限制。若长期处于这样的状态，普遍年轻学生的个人表达能力就会下降。尤其是高职学生，每日都要花费大量时间投入到专业课知识学习和技能练习方面，自然对中文教学缺乏重视，师生之间的交流非常少。此外，教师在教学时，实际采用的方法也不够合理，只是单纯按照大纲的要求指导学生进行背诵和记忆，促使其快速完成掌握，毫不考虑其是否理解。即便采用了“生活化”的教学方式，也都停留在表面，未能展现出真实的价值。如此一来，教学的整体效果必然会下降，限制了学生自身的实际发展。

三、高职中学教学构建“生活化”课堂的方法

（一）教学工作的生活化

高职语文教材收录的文章都是编辑精挑细选而成，各个都是名篇，值得反复阅读，从而给教师“生活化”课堂的建立创设了优良基础。高职教师应当基于教材内容本身，将听、说、读、写的能力培养全部纳入进来，以此引导学生完成知识内化，提升学习的效果。

其一，高职语文教材的人文精神极为浓厚，教师应当挑出一些可以展现优良人文精神的文章，并将学生们的日常生活考虑进来，做到彼此联系，以此对其个人情操起到陶冶的效果，帮助其形成良好的价值观。毕竟语文是具有工具性和人文性双重属性的科目，对于学生的人格完善和品德培养都能起到非常好的效果。

例如，在对课文《提醒幸福》教学的过程中，教师就要读学生展开引导，促使其懂得在生活中发现幸福，并对眼前的幸福予以珍惜。从前期的讲解到课后的作业练习，各个环节都要让学生感受人生的幸福感，并积极寻找。如此，学生们就能更好地体会文章的精神理念，进而使得自身的生活情怀有所提高。

其二，情境活动是充分展现语文教学魅力的一种方式，可以展现语文课程的多样性。因此，教师就可以根据文章内容，创设对应的情境，引导学生进行角色扮演。不同学生的想法有所区别，实际融入的理念自然也都不一样，一些水平较高的学生还会尝试创新。如此就能帮助学生更好地进行课文理解，并使得自身的口语表达能力得到提高[1]。

（二）基础知识的生活化

在语文学习中，听、说、读、写都是主要能力培养方向。但是，伴随信息技术的持续发展，学生们普遍习惯了用电脑打字，每当自己需要手写的时候，就会提笔忘字，根本不知道怎么写，即便写了，也是错误连篇。汉字是我国重要的文化基础，不论任何时候，都不能将其丢弃，否则年轻学生就会逐步丧失文化归属感。所以，高职语文教师就要提高对学生书写的关注度，鼓励学生们积极尝试，以此进行全面强化。

例如，当学生需要写请假条或者申请书的时候，要求其不能打印，必须进行手写，并保证工整性，以此锻炼自己的文字书写能力。同时，每当教师与学生在课余时间见面时，也要鼓励学生们积极发言，合理表达自己的看法和观点，以此锻炼自身的口语交际能力，逐步体会到说话的艺术。通过长期锻炼，学生们的文字书写能力以及口语表达能力都会得到提升，有效完成知识掌握，进而使得自身基础水平得到提升[2]。

（三）充分挖掘生活实践的语言元素

在日常生活之中，到处都能接触到语文的元素。基本上可以说，语文知识渗透在各个方面。学生们只要静下心来，仔细观察，就能做到深入体会，像是电视节目的广告、一个私人商店的点名、一段有趣的对话，都能从中进行语文知识学习。因此，高职语文教师就要对学生展开引导，让其时刻把握生活中的各个契机，不断挖掘其中的语文元素，激发潜在积极性，感受学习的魅力，提升个人水平。

例如，在放传统假日的时候，教师就可以让学生搜集一些与之存在联系的资料，以此帮助学生更好地理解相关文化，感受我国特有的历史。如果部分学生会选择出门旅游，感受我国的大好河山，教师也可以让其提前进行相关调查，获取与之对应的古诗文或者经典名篇，深入学习。如果发现了一些自己喜欢的语文知识，还可以利用笔记本，将其记录下来。通过这一方式，学生们就能完成生活和语文知识的双向活动，真正做到学以致用。如此一来，学生们的综合能力就会得到提升。

（四）阅读和写作的生活化

在语文教学中，阅读和写作都是其中非常重要的部分，对学生的成长和发展有着非常大的帮助。同时，二者彼此之间也存在一定联系，可以相互转化。因此，在阅读和写作教学时，同样可以采用“生活化”教育模式[3]。

其一，教师可以尝试对课内阅读展开延伸，逐步发展到课外阅读，促使学生们的视野有所扩大。教师可以尝试让学生将阅读和自身的生活体验联系在一起，激发潜在的兴趣，以此使得中文学习的效率得到提高。

例如，在进行文言文阅读的时候，普遍学生觉得十分枯燥，很难进行理解。此时，高职学生就可以为学生提供一些利用文言文编制的歌曲，让学生们进行体会和感受。普遍学生对流行歌较为感兴趣，自然会尝试进行练习和记忆。如此，不但能够强化记忆，完成背诵，同时也能藉由乐曲的表达，感知作者的创作情感。

其二，在进行写作教学时，教师同样需要引导学生联系生活，寻找一些有价值的素材，以此提高自身的写作水平。

例如，在拿到作文主题后，教师可以鼓励学生们在生活中进行尝试和学习。比起空洞的描述，真实体验后的文字表达，显然更为具体，并且能够融入自己的想法和理念。如此，学生们的写作能力就会提高，并逐步体会到写作的乐趣，激发潜在的积极性[4]。

四、结束语

综上所述，对于高职中文教师来说，在进行教学的时候，理应尝试打造“生活化”课堂，让学生们感受到中文知识学习和生活之间的联系，从而积极尝试，通过各种不同的方式进行学习。通过长期努力，学生们的综合水平就会提升。

参考文献：

[1]周雪静.高职院校中文教学"生活化"课堂构建研究[J].收藏与投资,2017,000(008):155.

[2]王晶.高等职业院校中文教学"生活化"课堂构建策略探讨[J].中国培训,2017(2):1.

[3]魏亚莉.高等职业院校中文教学"生活化"课堂构建策略分析[J].才智,2015(27):1.

[4]邢颖.高等职业院校中文教学"生活化"课堂构建浅议[J].哈尔滨职业技术学院学报,2018(3):2.