论插图解析在英语译林教材cartoon time教学中的重要性--以5下Unit8为例

论插图解析在英语译林教材cartoon time教学中的重要性--以5下Unit8为例

束倩雯

南京外国语学校青奥村小学

小学英语译林教材中充满了多彩缤纷的插图，这些插图增添了课本的趣味性，提高了学生的学习兴趣。对于教师而言，更重要的是挖掘出插图中的有效信息，培养学生识图、学图的能力，对英语教学有很深远的意义。本文将以译林5下Unit8 cartoon time为论述范例，谈一谈我在实际教学中是如何运用插图解析为教学所用的。

5B Unit8 Cartoon time的小故事中三个角色，根据故事情节的发展需要，每个角色在配图中都活灵活现，我深入地研读文本后，将课堂推进与图片解析紧紧地联系起来。

1. Who is the main character? Who is the supporting character?

根据英语课标要求，在教学中要面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础。这个问题的设计就较为基础，教师可以引导学生通过识别故事中的所有插图就直接得出答案。学生在通识全部插图的同时，也能对故事的脉络发展有着基本的认识，对进一步的教学很有意义。

教师同时可以给出回答的支架：I think the main character is ....,because we can see him in every picture.I think the supporting characters are ... and..., because we can only see ... in ...学生在既定支架的引导下，也更加明确了思考方向，可以根据人物的出场次数得出答案，并在支架的帮助下整理出连贯的句型。

2. How many scenes are there in the story? What are they？

这个问题的设计较之问题1有一定的提升，但学生仍只需要通过通篇的识图就可以做出判断。教师也可以设计为填空的形式降低难度，兼顾到全体学生。教师在教学过程中也可以用红色圈作为动画提示，帮助学生图文结合，得出答案。

outside the ______, near the ______ ______,

inside the ______, outside the ______

这个过程中也符合英语课标加强学习策略指导，培养学生自主学习能力；结合实际教学需要，创造性地使用教材的教学建议。

3. How many plots are there in the story? What are they？

问题3的设计相比于问题1、2有了一定程度的提升，体现了英语课标中注重语言实践，培养学生的语言运用能力的教学建议。教师需要带领学生识图，解析图片的意义，帮助学生做出情节上的划分。图1中我们可以看到一位女士在城堡上呼救，Bobby看到后思考如何救人，这个过程很自然的就是receive a task (help the lady).图2我们可以引导学生发现Bobby的动作、神态，发现一个密码门see the password，并且通过表情得知，Bobby很有信心可以打开密码门。图3可以引导学生观察Bobby的面部，微笑中的Bobby很明显已经得出了密码answer the password. 图4教师可以引导学生发现Bobby和pig打斗的过程，得出关键词fight。图5学生自己可以看到结局lady获救了，得出finish the task的结论。

教师也要给出语言支架，帮助学习上有一定困难的学生努力思考，构建出整体的框架结构。There are 5 plots. The 1st plot is about…The 2nd plot is about…The 3rd plot is about…The 4th plot is about…The 5th plot is about…

4. What's the password？

教师可以将图3中的密码图放大，让学生自己算出密码。这一步做到了学科与学科之间、学科与生活之间的生动联结，大部分学生都可以在这一环节投入很浓的兴趣。但对于有深度、有拓展的高年级英语课而言，教师可以在这个环节巧妙地加入关于“加减乘除”英语表达方式的教学，有助于促进学生的主动学习和可持续发展。

教师可以通过动画进行教学，运用符号和英语相结合的方式教授知识点，并让学生将图中四个算式自己说出来得出答案。这一教学环节的设计做到了分层教学，学有余力的学生们学习到了新的知识点，程度较一般的学生也可以通过笔记加课后复习的方式，尽可能多的吸收知识点。

5. What's the conflict？

经过研读文本和图片可知，Bobby在故事的开端和结尾的情绪上会有很大的反差。引导学生观察和发现人物情绪上的转变也是教学中的重点，能激发学生产生共情的能力，对学生情感态度的陶冶有很大的促进作用。

教师可以通过英语词典的截图加以动画效果，引导学生更深层次地理解什么是

“conflict”，再进一步思考Bobby情绪上的转变。

教师可以引导学生观察图1和图5中Bobby的神态区别，运用板书整理的方式，让学生说出相对的形容词。课上我班同学说出了如下相对词：happy--sad，excited--shocked, proud--disappointed等，这样的词汇头脑风暴也很大程度上激发了学生的词汇量储备意识，也让更多的同学做到了词汇的积累。

在经过了较为基础的词汇整理和拓展后，教师可以提高教学难度，给出句型的支架，引导学生尽量努力说出整句。在对于“矛盾”点的描述上，可以分别从
“opposing ideas, opposing feelings, opposing wishes”三个不同的维度出发，逻辑上层层递进，不断深化句型，让学生在提升环节上不会感到很吃力。

6. What would happen? Can you act as Bobby and Sam?

教师可以引导学生观察图中主人公的面部形态，让学生猜测主人公的心情变化和可以会说的话，推动故事往下发展，联想出故事的结尾。教师可以给出一定的话术示例，如Sam: “You save me! You are my hero! I love you, my hero!...” Bobby: “You? Sam?You? A princess? My god!If I knew it was you, I would not ..!...”再给出两分钟小组讨论的时间，也可以充分培养学生的合作精神，有助于发展学生的自主学习能力。

通过以上六个问题可以发现，教师在备课过程中，除了研读文本外，还要对教材中的插图进行深入的解析。Cartoon time作为每个单元极富有趣味性的模块，插图的设计更是生动形象，具有浓浓的故事性。教师在课堂设计中若是能够高效地运用插图，设计高质量的问题，将故事发展脉络与课堂的发展有机结合，不仅可以大大地增加课堂趣味性，还可以多维度、深层次地开发课堂，达到课堂效率最大化的理想效果。