小学低年级英语游戏巧应用思路构建

小学低年级英语游戏巧应用思路构建

王萍

德令哈市柴达木路小学 青海省德令哈市817000

摘要：在新课标的大背景下，现有的教学形式已经不能满足新形势下的教学任务。传统意义上以教师为主导的“灌输式”教学方法对新世纪出生的孩子已经不适用。而当前，教师应着手培养学生的自主意识、创新意识，强调快乐学习，激发孩子们的学习乐趣。以师生平等关系为出发点，使孩子们在学习中成长，在成长中进步。英语作为一门语言类学科，更加重视习得和口语，所以要从小培养孩子们的兴趣点和积极性，因此教师在日常的教学过程中应更加注重与孩子们的互动性、娱乐性，使孩子们在愉悦快乐的课堂氛围下，提升中国孩子的英语语言水平。本文以游戏场景下的英语教学为蓝本，积极探索英语课堂中所存在的问题和应对策略，从而更好的优化低年级英语教学效果。

关键词：小学；低年级；英语游戏

一、英语课堂游戏的概念

英语课堂游戏概念有广义和狭义两方面。从广义讲即外语或第二语言课堂教学过程中一切有组织有纪律的语言实践活动。从狭义讲即外语或第二语言课堂教学过程中以学生为中心，通过调动其学习积极性，增强课堂趣味性来达到语言知识所学及所用之目的。英语作为一种外来语言在课堂教学过程中，要努力创造一种游戏化的学习场景。通过不同的学习场景，达到寓教于乐的要求。英语教师在具体的教学活动中要有意识的强调其娱乐性，生活性、弱化过去的应试教育模式，从而实现教学目标的一种全新方式。

二、游戏教学在小学低年级英语课堂中所存在的问题

1、参与度设置不合理，导致一部分学生没有参与感

当前，我国的教育硬件水平还达不到小班教学的目的，大致班容量为50~55人。这就决定了英语课堂游戏环节不可能所有学生都100%参与，一些英语成绩优秀或性格外向的学生会主导游戏环节，相反英语成绩平庸或性格内向的学生则很少参与到游戏环节中，他们害怕在游戏环节中出错，从而丧失了感受英语游戏乐趣的机会。长此以往，这些学生慢慢就会失去对英语学习的乐趣。

2、游戏环节缺乏纪律性

由于低阶学生自律性较差，游戏环节虽然能调动他们的积极性但也会造成因课堂气氛过于活跃而导致课堂纪律无法把控问题发生。教师会因为考虑课堂效果而无暇管控课堂纪律，比如游戏环节需要学生跑跳来完成，学生们容易把精力放到游戏上面而忽略了知识的运用。而没有参与的学习在坐位上始终处于一种跃跃欲试的状态，从课堂氛围来讲每个学生都很投入，但对于学习效果就要大打问号了。

3、游戏环节时间过长

玩是孩子的天性，对于低年龄段的孩子更是。这给英语教学带来了一系列问题，即游戏时间难以管控。每一堂英语课程时间是既定的，在游戏环节班里的孩子都想参与其中，因时间问题或游戏本身设定问题决定了，不能保证每一个学生都可以参与。如教师在教学中依one、two、three、four四个英文单词为蓝本，利用“Up and Down”来进行游戏实操。游戏中邀请四位学生各抽取一张单词闪卡并向全班学生展示，由教师发出指令（如two），持有该单词闪卡的学生要一边深蹲一边喊口令，然后该学生再指定一个单词，“two，down；two，down；two，down and one down”由于参加人数限制和每个学生对单词的理解程度不同，都会拖延整个游戏环节在教学过程的进度。

三、通过游戏设定直观感受，让学生感受到英语学习之美

1、明确游戏之目的

目的导向是做好任何事情的基石。首先在英语教学中要明白游戏不仅仅是娱乐，更重要的是通过游戏环节的设定来达到知识的学习和巩固。游戏的目的是为了使教授新知识环节不枯燥乏味、是为了温故而知新。所以教师在设定游戏环节时，要搞清楚娱乐和知识在课程中占比，来保证英语学习的效果。比如在英语教学中教师为了巩固新的单词设定了“Opposite tune”即学生和教师唱反调游戏。教师声音大，相反学生声音小；教师声音小，相反学生声音大，通过这样反复练习达到单词以及句型学习巩固目的。此外，通过这个游戏对学生的反应能力也得到了锻炼，这样的游戏设定改变了以往机械、不思考的死记硬背过程，现在需要与教师互动来达到记忆的过程。在这样的寓教于乐过程中，教师发现一部分学生反应能力较快、一部分学生反应能力稍慢甚至容易出错。通过这样的游戏反复练习，可以在一定程度提高反应能力慢学生的应变能力。

2、游戏设定需符合该年龄结构要求

游戏环节的设定要符合该年龄阶段学生的认知水平不能跟风学习，为了娱乐而生搬硬套，这样就失去了教学原本的用意。游戏类型繁多、形式也较广泛，并不是所有的游戏都适合在室内进行教学，也不是所有内容都适合英语课堂。教师需要通过大量的一线工作经验、查阅大量资源来设计符合自身实际需求的教学形式。同时，在教学过程中精心设计的游戏有时也会因突发状况而发生改变，这就需要强化教师的应变能力，要懂得变通。比如学生的想法是比较天马行空的，当学生对游戏提出自己的想法后，教师要紧跟学生步伐而不是否定学生意见或被动接受，使整个游戏环节成为鸡肋。在这样背景下，这就对每一位老师提出了更高要求，需要他们不拘一格，努力探索。

3、扩大学生参与感受

目前，我国学生基数决定了课堂游戏环节不可能做到人人参与，所以教师在设定游戏环节时，要思考如何保证每一位学生的参与感受，使每一位学生能参与到英语学习过程中，而不是被动的成为一位旁观者。在查阅大量国内外英语教学案例基础上，通过总结得出以下几点教学感受：第一，因游戏容量和时间因素考量，将游戏评价环节交给未参与游戏的学生；第二，通过这样的设定有利于扩大游戏的参与感受，保证每一位学生都可以是游戏参与者或评价者；第三，有利于培养学生的开口能力和胆量，对于平时不爱发言或比较羞涩的学生，帮助是非常大的；第四，有利于培养学生的自主能动性，通过游戏设定，台上台下的学生都需要积极开动大脑，来完成英语学习的目的。

结语：综上所述，游戏活动在英语教学活动中越来越受到青眯和重视。因为在考虑低年级学生的心理和生理结构特征后，发现该年龄段应该以激发英语兴趣、鼓励他们喜欢说英语为前提，而这就需要发挥游戏环节在教学过程中的重要性，同时符合阶段性结构要求。

参考文献：

[1]刘伟伟.高段小学英语听说教学中的游戏设计和应用[J].文渊（小学版）,2021(2).

[2]丁馨.巧用游戏教学策略,提升小学英语课堂效率[J].小学时代（奥妙）,2020(8).

[3]叶伟清.在小学低年级英语教学中如何巧用卡片式游戏进行单词教学[J].速读（下旬）,2020(11).