中职班主任——青春期学生的引路人

 中职班主任——青春期学生的引路人

王莉

徐州机电工程学校 江苏徐州 221131

摘要：中职学生正处于身心发育关键的青春期，是学生人生重要的转折点和身心素养、思想观念逐渐走向成熟的重要阶段，因此班主任必须明确自身的角色，做好中职学生青春期的引路人，才能有效疏导学生的情绪、促进学生身心素养的健康发展。基于此，本文在了解中职学生青春期心理特点的基础上，明确了班主任在中职生青春期教育中引路人的角色定位，分析了中职班主任青春期教育的原则，探索中职班主任对于中职学生青春期的心理和行为健康发展的引导策略。

关键词：中职院校，班主任，青春期，引路人

    中职学生由于正处于青春期，其身体发育、情绪与情感、价值观念发生了显著，与此同时也往往会出现逆反心理、早恋现象、价值观念扭曲等各种心理障碍，严重影响着中职学生的身心发育以及未来的职业生涯发展。因此班主任作为中职学生在校期间学习、生活、情感、社交等活动的组织者、管理者和引导者，必须根据中职学生的青春期心理特点，采取相应的引导措施，才能帮助学生树立正确的价值观念，提高自身的挫折能力，进而平稳度过青春期。

一、中职班主任在青春期学生中引路人的角色定位

15岁－18岁的中职学生正处于青春期的中、晚期，其身体发育、思想观念、性情意识正处于趋于稳定的成熟期，因此在对于友谊、爱情具有更为强烈的追求，对于社交、理想职业和人生发展也具有更多的考虑，同时也会产生高傲心理、焦虑心理、自卑心理、逆反心理、嫉妒心理、早恋心理等各种青春期心理问题。   

中职阶段是学生从少年向青年过渡的关键时期，具有较大的变化性和可塑性，因此通过开展积极的青春期教育，可以正向引导学生生理、心理的健康发展。中职班主任作为学生在校期间相处时间最长、接触机会最多也最为亲近的人，在引导学生思想发展，促进学生的德智体美劳等综合素养的全面发展教育方面得天独厚的优势，也是中职院校开展青春期教育的重要力量。因此中职班主任必须扮演好引导者的角色，积极发挥自身的榜样作用，结合学生的心理特点，正确处理好中职学生的青春期教育工作，才能潜移默化地引导青春期的中职学生健康幸福地成长。

二、中职班主任青春期教育的原则

中职班主任开展青春期教育，引导学生身心健康发展的原则，具体表现如下：

（一）适时、适度、适当原则

处于青春期的学生对于各类事情逐渐有了自己的想法和观点，但是却具有心理敏感、行为过激的特点，因此中职班主任在开展青春期教育时需要遵循适时、适度、适当原则。即适时地对学生开展青春期教育，过早学生无法理解，过晚则失去了教育的意义和作用，甚至会让学生产生逆反心理和反抗行为；适度适时青春期教育，根据中学生的心理特点、认知规律和心理承受能力开展青春期教育；适当采取科学合理的引导策略，坚持个别与普遍、自助和帮助、亲切与严肃相结合的教育方法，对中职学生适度开展伦理教育、心理教育、思政教育。

（二）理解尊重、关心爱护原则

对于青春期中职学生在面对社交、恋爱、升学、求职等各类问题时，所出现的生理、心理的变化，作为班主任需要给予足够的理解和尊重。首先要设身处地了解学生想法，赢得学生的信任，为青春期教育的开展奠定基础；其次要以相互尊重、平等的态度，以朋友般的平等身份，与学生进行沟通交流，才能更为高效地实施青春期教育，帮助学生解决心理问题、实现情感升华。

（三）个别施教、严守秘密原则

随着学生年龄的增长以及身心发育的逐渐成熟，处于青春期的中职学生对于许多事情都非常敏感，也逐渐有了不能与他人分享的小秘密，因此中职班主任在了解学生心理状况，开展青春期心理教育时，不能在班上公开进行，更不能严厉地点名批评教育。这种错误的教育方式会侵犯学生的隐私、严重伤害学生的自尊心，引发学生之间的猜测和议论，面对学生心理、思想上造成巨大的压力。因此，中职班主任在开展青春期教育和引导时，需要尊重和保护学生的隐私权，针对学生的个性特点，精心设计教育方案，个别实施教育，才能更好地引导学生朝向积极、乐观、健康的方向发展。

三、中职班主任青春期教育的引导策略

（一）善于观察

处于青春期中晚期的中职学生具有较强的自我意识，与父母、老师和学生的沟通意愿较弱，甚至在面对恋爱问题、友谊、家庭状况、职业规划等问题时会出现“封闭”的心理现象出现。这就要求中职班主任在日常班级活动中，细细观察学生的一举一动，洞察学生的心理的微妙变化和异常表现，比如沉闷不语、做事消极、注意力分散、坐立不安、自我约束能力差、极度缺乏自信、与学生之间的矛盾较多等问题，需要教师平时养成善于观察的好习惯，才能见微知著，及时发现青春期学生所出现的各类心理问题，认真分析并及时介入引导，将所可能发生青春期心理问题扼杀在摇篮中。比如情绪起伏较大、对于恋爱的书籍和电影非常感兴趣、喜欢讨论男女之间的事情、沉迷于聊天、特别爱打扮自己等都可能出现中职学生最为常见的“早恋”问题，需要班主任及早发现，才能及时介入引导，帮助学生树立正确的爱情观，避免极端恶性事件的发生。

（二）辨识技能

班主任作为青春期学生引路人，也必须要时代发展的步伐，通过努力学习新知识、新技能，不断丰富完善自己，更新教育观念，树立正确的育人观，掌握正确的育人技能，才能具备较强的辨识技能，以正确的思想和价值观念引导、影响学生。比如班主任需要深入学习心理学、教育学的知识，掌握教育能力和心理疏导技能，当遇到问题时才能结合学生心理特点和社会发展的现实情况，更透彻地洞察青春期学生心理，了解青春期学生所出现的各类行为方式，及时疏导和矫正青春期学生所出现的各类心理问题。另外，班主任教师与学生之间必须建立精神层面的合作交流关系，真正了解学生行为背后的心理学本质，才能实现与学生之间的心灵沟通，引导青春期学生身心健康的成长。

（三）疏导技能

针对青春期中职学生所出现的各类问题，都需要班主任以宽容、理解、尊重之心积极地引导和帮助学生解除紧张、压抑、难堪、恐慌等心理问题。首先，中职院校要加强对于青春期学生心理健康的教育的种植，通过开设心理健康课程，让学生早掌握一定心理学知识和技能的基础上，能够对自身所存在的心理问题有更为清晰、全面地认识，在班主任老师的引导和帮助下，能够通过自查、自省、自治来实现身心健康成长。其次，班主任教师在深入了解学生心理健康状况的基础上，需要借助学校的心理健康咨询室以及校内丰富多彩的心理健康教育活动，让学生的心理问题可以得到有效疏导。

结语：

综上所述，为了更好地引导处于青春期的中职学生获得身心健康的良好发展，作为中职班主任必须以发展的眼光看待青春期学生的心理变化，加强对于中职学生青春期心理特点的学习和研究，掌握青春期心理引导的原则，才能引导学生更加科学客观地认识世界，树立正确的价值观，正确处理学习、生活、情感等各种问题，保证学生能安全平稳地度过这个“危险期”。另外教师自身也需要不断完善自我、提升自身道德素养，才能以身为范，成为学生学习的榜样，润物细无声的正面引导学生身心健康发展。

参考文献：

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[3] 李雯.中职学生青春期班主任管理对策研究[J],好家长,2019,(49):15-15.

[4] 李精辉.让班主任成为青春期教育的骨干[J],思想理论教育,2011,(8):90-92.

[5] 邓克.浅谈班主任在青春期学生教育工作的策略[J],课外阅读(中旬),2013,(4):445-445.

作者简介：王莉（1994.12-28），女，汉族，山东枣庄人，本科，助理讲师，研究方向为舞蹈表演。