利用乡土文化资源开发小学美术课程

利用乡土文化资源开发小学美术课程

王照天

海南省澄迈县金江中心学校  571900

摘要：当前，我国小学美术课程中，教材所涉及到的知识面会比较广，整体知识内容较为丰富，但是其会缺少乡土文化气息的知识点。乡土文化是小学生较为熟悉的一类地方性文化，老师在讲解美术知识时，应当充分合理的应用乡土文化资源进行教育，增强学生学习美术知识的积极性以及热情。便于学生更好地认知乡土文化知识，利用乡土文化资源开发小学美术课程的重要性，凸显出地方文化的特色，分析学生的年龄特征，提高学生美术教学活动的参与度，掌握乡土文化资源应用的要点，使得地方文化能够更好的传承下去。

关键词：乡土文化资源；开发；小学美术课程

引言：乡土文化资源当中会涵盖着大量的实践活动课程资源，老师在开展小学美术教学活动时，可以深度的挖掘并使用乡土文化资源，这有助于学生创新能力以及实践能力的发展，整合民俗文化以及自然景观等，使得小学美术课程的活力以及感染力变得更强，提升学生对于美术知识的理解程度，让学生能够自主地投入到美术活动之中发现美、认知美，增强学生逻辑思维能力，充实美术课堂的教学内容。

1“设计·应用”领域

艺术源于生活并且也源于感悟，在当前的美育教学过程中教师既要鼓励学生在作品中更好的表现思想情感，同时还要根据实际内容来完成更好的创新研究，以此来围绕学生的生活实际开展美育与德育教育，在此过程中应当积极的培养每个学生设计思维和实践能力。整个教学过程中可以先安排学生进行艺术品的欣赏，学生在不断的欣赏和观察上能够得到审美能力的初步提高，例如在部分课程的设计中，课程重点是培养学生手脚并用能力，在此过程中要帮助学生感受创造的乐趣。而在教学中教师要激发学生创造美的激情，在设计上要让学生有着好的耐挫力和积极乐观的精神，在此过程中美育和德育教育要完成充分的融合，学生审美能力可以通过欣赏和绘画来完成培养，而对于德育教育来说，不断的的创新和实施操作都是会让学生认知等意识得到提升，在该领域教学内容的要贴近现实生活。整个过程中要以趣味性、应用性作为主要内容，德育教育与美育教育要相互的融合，这样才能够悄然的保证学生心灵与无形当中。

2“造型·表现”领域

     作为小学美术课程中占据主导地位的绘画，在此过程中可以直接对学生进行相关的直接教育，并且保证思想道德教育品质的有效提高。所以在实际的教学股过程中，教师应当认真的完成教材的研究，更深一步的完成思想教育内容的挖掘和研究，对美术教学来说，教师可以对造型与表现领域等内容进行研究。如此一来教师要进一步的挖掘处与思想教育相关的内容，如在造型等设计上可以让学结合民间艺术和本地具有代表性的内容来机芯审美对联，不同的美术教育内容能够让学生审美能力得到好的提升，现如今孩子都生活在钢筋混凝土的结构当中，所以在此过程中其创作灵感在逐渐的减少，而对于不在城市中生活的孩子来说，其缺少的是更好的审美能力，因此针对相关的审美教育来说，应当制定各种好的教育方针，在教学过程中要为学生预留较大的想象空间，同时民间艺术更多的是为劳动创造所得出的结论，因此对于相关的美术教学来说，应当集中的反映劳动人人民的审美情趣，在课程设计上要考虑学生身心发展特征与学习能力的水平进行差异化的安排，在课程设计上要考虑民间艺术的绽放，结合学生的具体能力进行更好的安排，以此确保每个学生的美育与德育教育都能够得到良好的发展。

3利用乡土文化资源开发小学美术课程的策略

3.1展现地方文化特色

在利用乡土文化资源开发小学美术课程时，需要分析其地区的文化特色，选择代表性较强的资源，充实美术教学内容，这样学生就能够通过学习的方式，体会并了解家乡存在的各类民俗风情，便于其自身认知家乡文化。例如黄龙溪古伦镇，黄龙溪古镇存在的乡土文化资源会比较丰富，将这部分资源投入到小学美术课程开发及使用当中，能够有助于学生文化精神的发展，激发出学生探究这部分知识的兴趣，提高学生文化的认同感以及自豪程度。

3.2符合学生年龄特点

在应用乡土文化资源进行教学时，老师需要分析学生的身心发展特征，选择和学生日常生活较为贴近的元素进行教育，分别就前期搜集整合到的资料进行整合，挑选出切合学生年龄特点的乡土文化教育资源，并对这病对这部分资源进行年龄段的划分，这能够使得其后续的小学美术课程活动以及课程的开发变得更加的顺畅。例如，在讲解《彩墨世界》这一知识时，我国传统绘画的发展历史源远流长，其是我国民族文化土壤当中较为深厚的一部分，通过该节知识的讲解，让学生能够初步体会并了解水墨画的艺术特征，使用中国画用笔用墨的方法，大胆的应用色彩来充实生活情绪的画面，从而引发学生对于中国文化的热爱之情，老师可以引导学生用身边的材料，可以引导学生应用周围的材料去制作当地的小建筑，利用课后的时间感受当地的美食，应用黏土自行去创作，这类课程的设计能够更好的贴合学生年龄发展特征，让学生产生出较强的参与兴趣和热情。

3.3参与社区生活

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”多彩的社区生活中蕴含着富有乡土文化气息的综合实践活动课程资源。把学生置于一种开放、动态、多元、生动的学习环境中，让学生从原有学科教学的封闭状态中走出来，引领他们去关注现实、融入社会、体验生活，寻找蕴含于其中的乡土文化之精华，使之成为综合实践活动课程资源的活水源头。组织学生到区农科所实验基地，亲身感受先进的栽培技术给植物带来的变化，体验了科技给农业带来的翻天覆地的变化，开阔学生视野，提高学生的合作精神和科学素养。

3.4寻找乡土资源

利用乡土资源的前提就是为学生提供乡土资源实物。所以作为小学美术教师在带领学生学习相关绘画技巧的同时，可以为学生安排一些课外实践，去寻找乡土资源。学生在各种活动中感受着家乡人的满满正能量，纷纷表示要学习他们的拼搏精神、创新精神、奉献精神。就这样，学生们在搜集、倾听家乡人的光辉事迹中，在一个又一个的主题活动中，种下理想的种子，放飞理想的翅膀，沿着家乡人的足迹，不断前进。可以带领学生去一些开阔的室外，为学生做观察指导，鼓励学生根据自己的观察描绘出老人与儿童，并与同伴比较。不同的民族具有不同的衣着风格，所以，教师可以为学生们讲明一些当地的风土人情，使学生更好地感受当地文化魅力。此外，进行户外观察可以提高学生的观察能力，促进学生对物体细节的观察，便于绘画作品的完成。在课堂中加入乡土资源可以使教师更好地丰富教学内容，提高学生对知识内容的理解。

结语：

综上所述，将乡土文化资源融入到小学美术课程当中，会使得学生的视野变得更加的开阔，丰富学生知识面，便于学生在学习美术知识时深度且正确的理解课本内容，让学生能够积极自主的投注到美术创作当中，缩小学生和老师之间的距离，便于学生更好地体会、感悟美术课程所予以其的魅力，增强学生的学习兴趣，并把现代资源和乡土资源结合在一起，锻炼发展学生思维，进一步的提高美术课程的延展性，优化完善小学美术课程内容。

参考文献：

[1]挖掘乡土资源,丰富小学美术课堂内容[J].孔令芳.小学时代.2020(20)

[2]小学美术风景写生的教学实践探究[J].庞影.美术教育研究.2021(07)

[3]试论小学美术创客课形成性评价标准的建构[J].方苑蒂.中华手工.2021(02)

[4]关于核心素养下小学美术生本课堂的探讨[J].梁湛.美术教育研究.2021(12)

[5]小学美术“欣赏·评述”教学初探[J].李静琴.美术教育研究.2021(19)