校企融合的建设实践―以兴辽宗传矿业二级学院为例

校企融合的建设实践―以兴辽宗传矿业二级学院为例

王翠芝

辽宁地质工程职业学院，辽宁丹东，118008

摘要：职业院校与企业共建二级产业学院，搭建职业技能传承平台，充分发挥校企双方技术人员优势、设备资源优势，实现资源共享，订单培养，人才共育，互利双赢，既促进职业学校的教学质量，又能为企业培养高素质创新型技能人才，提振产业发展活力，促进企业及产业良性发展。

关键词：校企合作；二级学院；人才共育；校企融合

1.引言

校企融合，已经是当前职业教育发展的必然趋势。但是如何保证校企融合中高效运行，则职业教育院校与企业共同面临的问题。

宗传矿业学院的建立，是基于我院深厚的办学底蕴，以及专业特色，是浙江宗传控股有限公司发展的需求。二级学院的创建，是强强联合，更是职业教育与产业链校企深度融合的结果，在职业教育中起着示范与引领作用。

2.宗传矿业学院概况

2.1宗传矿业学院创建目标

我院与浙江宗传控股有限责任公司联合创建宗传矿业学院，目的如下：

（1）产业发展目标：发挥职教社会服务功能，彰显职教社会服务能力；支持辽宁地矿产业发展需求，辽宁是国土矿业资源大省，辽宁的地下矿山数量仍然位居全国第三〔1〕，辽宁冶金地矿产业、战略性新兴产业的发展离不开高素质技术技能人才；符合地矿企业发展需求。

（2）职业教育目标：创建宗传矿业学院，全方位合作办学，共同促进校企深度融合，充分发挥校企双方资源优势，为地矿行业培养更多高素质、高技能应用型人才〔2〕。创建宗传矿业学院，并以其为载体，加强地矿产业专业技术人才培养，深化地矿企业校企合作。

2.2宗传矿业学院概况

依据企业实际需求，首批合作主要选择三个专业：(1)矿产地质勘查,(2)测绘工程技术,(3)机电一体化技术。此外，校企双方可根据企业的发展需求，增加相关专业的人才合作。

2.3校企合作内容

创建二级学院，重点是加强校企之间的战略合用，主要合作内容如下：

（1）校企订单培养：结合企业需求，三个专业的人才定制培养，每年每个专业定制培养20人。企业承担学生在校的学费及住宿费用。

（2）校企人才共育：校企共同制定三个专业的人才培养方案，结合企业实践岗位需要，增设开发相关课程；实现企业专家聘任，由企业导师对学生的顶岗实训进行指导，实现实训与实践岗位无缝对接。

（3）校企战略发展支持：校企双方实施全方位发展战略支持，完全人才互聘，资源共享。企业为学院的发展设立奖学基金，学院对企业进行技术支持，为企业进行相关专业技术培训，提升企业专业人员的技术能力及素质。

３.宗传矿业学院建设

3.1二级学院建设基本思路

（1）二级学院管理架构：健全校企双方二级学院领导架构,实现职业对接。

学校职能部门:因相关工作与学院各部门职能一致，故各部门兼职工作，具体工作推进由学校负责人统筹安排。

（2）完善学院管理制度：首先双方签订合作办学协议；其次加强合作制度的完善,确定相关事宜的接洽与合作形式及工作时效及运行机制。

3.2校企共建技能创新平台

通过二级产业学院，校企双方创建技能传承平台，形成协同管理，定单培养，人才共育的深入融合校企合作机制；通过调查研究企业生产岗位任务及实践需求，确定定制班规模；同时将岗位任务分解为职业学生应知应会的岗位技能，通过学校技能传承创新平台，实施教学课程及内容改革，突出专业技能传承实效；最后通过企业的顶岗实训，完成实践教学与生产岗位无缝对接的“订单培养，人才共育”的二元考核评价的校企二级学院运行机制，见图1。

3.3搭建合作平台,实现资源共享受,人才共育

（1）定制培养,双方合作加强招生与选拔工作：学院招生就业办积极与企业进行接洽，加强招生宣传，为企业选拔优秀学苗,企业进行筛选与考核。

（2）深化教改，加强教改建设，确保教学质量〔3-4〕：首先,修订完善适合企业的人才培养方案，结合企业实践岗位需要，增设开发相关课程；其次,完善定制培养培训体系，以企业专家、技术人员、能工巧匠到校任教；第三,创新育人机制，完成课堂教学革命,实施“教学质量提升计划”行动，建立健全专业教学标准与实施评价体系，实施“校内教师+企业导师”双元评价的课堂评价模式；第四,利用校企合作平台,实现校企资源共享,实现教学与实践工作岗位的无缝对接。

４校企合作成效

４.1.特色专业服务地方产业

辽宁是资源大省，学院是辽宁省唯一一所地矿类高职院校，学院累计为辽宁省乃至全国国土资源行业及地矿等产业和领域培养了数万名高素质技术技能人才，为地矿产业发展和区域经济发展提供了有力的人才支撑和技术支撑。

４.2人才培养紧贴产业转型升级，用人单位评价高。

围绕地矿产业转型升级，坚持践行“‘工学结合’‘校企双元评价’人才培养模式”，近三年毕业生年终就业率均为93%以上，本省就业率达80%以上。

４.3依托二级学院，改革创新有实效

以二级产业学院等企业为技术支撑，近五年来，承办国家、省级职业技能大赛3项，荣获“全国职业院校技能大赛突出贡献奖”；教师获省级职业教育教学成果一等奖5项；联合主持国家级职业教育资源库１个；主持制定国家专业教学标准1项；建设国家及省级财政支持的实训基地9个，建设省高水平特色专业群骨干专业5个，省职业教育改革发展示范学校重点支持专业3个，省“订单、定制、定向”人才培养模式改革示范专业2个。

５.结论

实践证明，校企二级产业学院的创建，保证了企业高素质技术技能人才的供应，为地方产业发展和区域经济发展提供人才支撑和技术支撑保障〔5〕。职业院校人才培养规格，可以紧密围绕产业转型升级，及时践行职教改革，创新适合企业发展的人才培养模式，将产教融合贯穿于人才培养全过程，实现订单培养，人才共育，校企共赢的校企合作新局面。

参考文献：

〔1〕Wang Cuizhi. Research on Development Significance and Countermeasures of Virtual Simulation System of Chinese Mine Production. SCIREA Journal of Computer.Volume7,Number 1(2022) 。             

〔2〕鲍玉学,王翠芝.野外地质实训课程思政内涵建设研究.《中国教师》.2021年第05期。

〔3〕赵东明,赵景晖.高职校企混合所有制二级产业学院建设研究.《教育探索》.2016年第6期.

〔4〕赵东明.高职校企共建二级产业学院生产性实训基地建设和管理研究.《齐鑫物流教育》.2015年第34卷6月刊(上半月).

〔5〕汪慧琳.产教融合背景下高职院校产业学院建设的实践探索.《科技风》.2021年2月.

作者简介：王翠芝：女， 1970年02月生，工程硕士，副教授，高级工程师。研究领域：控制工程及职业技术教育。本文是辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题《地质野外技能创新平台工作模式研究》成果之一，主持：鲍玉学，课题编号：JG20EB068。