高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究

高中语文阅读教学中情境创设的实效性探究

刘丹丹

大庆市第十三中学 黑龙江 大庆 163000

摘要：在知识经济时代与现代信息社会的背景下，新一轮基础教育课程改革对高中语文教学提出了新的要求。阅读教学力图打开新的教学方式，改变传统的阅读模式，使学生能够在开放式、多维度、多元化的阅读空间中实现自身素质全面发展。由此可见，高中语文阅读教学中的情境创设，既是对阅读教学方式的创新，也是促进学生个性发展的有效措施。文章在对高中语文阅读教学进行理论探讨的基础上，进一步对新课改背景下高中语文阅读教学中情境创设的实效性作出详尽的论述。

关键词：高中语文；阅读教学；情境创设；实效性

1创设课堂教学情境的重要意义

1.1情境代入，激发学生联想思维

认知心理学家皮亚杰提出学习在很大程度上受特定的社会因素、文化环境影响。学生在真实的环境中进行学习,能够激发自身的想象力，能够基于已有的认知体系 ，对所学知识进行同化索引，从而将新旧知识结合并赋予其特定的含义。美国心理学者布鲁纳认为，在教学环节中学生是学习活动的主导者，老师的任务不是给学生现成的知识，而是创造一个让学生自主探索的环境 ，让他们参与到构建学科知识系统的进程中去。教学要在特定的情境或氛围中进行。因此，新课程的创设能充分反映新课改的先进思想，能够引领学生展开联想，并能收获良好的课堂教学效果。

1.2激发兴趣，陶冶性情

在实际的课堂教学环节中，教师应充分尊重学生的主体性，让学生主动参与,主动地探究语言的奥秘。情境创设能使学生从“自愿"向”主动”转化，引导学生进入"主动”学习的过程，使学生“主动”地体验、领悟、掌握教学内容。通过情感的运用，使学生能够将信息的传递、接收转化为-种乐趣，进而引发审美的快感，真正实现“我要学、 我乐学、我会学"的教学目标。让学生置身其中，在课堂上汲取知识、打开心扉、活跃思维、提高领悟能力，进而掌握语言规律、领会文章的含义,激发学习兴趣、点燃学习热情,从而提高高中语文阅读课的教学质量。

2高中语文阅读教学现状存在的问题

2.1学生缺乏进行阅读学习的兴趣和欲望

到目前为止，许多高中语文老师都是以自己为主，他们的教学方式也相对落后.这让学生的学习兴趣受到了很大的影响。另外，互联网科技的飞速发展，使学生在使用便利的电子书时，对传统的纸质阅读失去了兴趣，因而高中语文阅读教学的开展受到了阻碍。

2.2高中语文教师的教学方法落后

在传统的课堂教学模式下，许多教师受固有的教育观念的影响,教学方式相对陈旧，主要是依据考试的要求来进行知识的传授，而忽略了其中的教育活动和课外阅读的延伸。极大降低学生学习兴趣，不利于学生的长远发展。

2.3学生缺乏正确的阅读技巧

从现实生活的角度来看，许多高中语文老师在阅读技巧的指导上也不够精准，这就造成了许多学生在阅读技能上的不足。在阅读教学中，学生不懂得如何进行学习 ，不能找到文章的中心，这样不仅会浪费大量的时间 ，还会严重地影响到学生的阅读乐趣 ，并大大打击学生学习的自信心。

3阅读课堂情境创设的实效性及教学策略

3.1情境创设的实效性

3.1.1情境式阅读教学促进了教与学的良性互动

在传统语文阅读教学的课堂上，师生之间缺乏良性互动。究其根本，有效教学的构建需要学生积极主动地参与课堂教学。阅读是学生的个性化行为，学生自身的阅读实践至关重要，为学生创设优良的阅读情境，可以设置学生创意性诵读，由学生领读合读，充分调动全体学生积极性。首先，情境因子是教与学良性互动的载体，能够对课堂教学的组织和开展起积极作用，并提高课堂教学实效；其次，高效课堂需要建立在教与学的有效互动之上，特别是对阅读课堂，情境阅读教学的实施，能够明确师生角色，激发学生深层次感悟和思考。学生通过积极的思维和情感活动，获得更好的学习效果。因此，教师进行有的放矢的指导能够促进课堂上师生良性互动，为师生提供了互动交流的载体。

3.1.2情境式阅读教学有助于学生阅读能力的提高

阅读教学个性化指导的实施，能够为有效阅读的创设提供新的环境条件，促进学生有效学习。一方面，精准指导提高了阅读教学的“服务性”，能够在精准阅读指导中，更好地明确阅读方向、增强阅读技巧，切实培养学生阅读审美能力；另一方面，语文学习中，阅读是最基础活动并贯穿语文学习的始终。教师精准指导的实施，能够从硬性的教学灌输，向开放式的教学引导转变，提高了学生的学习质量，也契合了高中生心理发展特点和个性化发展需求。因此，精准指导实现了有效学习的创设，为实现学生高效发展提供了空间。

3.2情境创设的教学策略

3.2.1以启发思考的问题为基础和导向，创设情境，有效激活阅读课堂

“问题”是教学顺利推进的基础，也是实现阅读教学精准指导的重要保障。在传统阅读课堂，长期存在一个问题，即对阅读主体的忽视，教师不重视学生的自主阅读体验，而大多采用灌输式的教学，这样，学生就难免处于被动学习的状态，导致课堂氛围沉闷，学生学习兴趣不高。为改变这种教学弊端，同时为教师精准指导学生阅读创设条件。设计以“问”为载体，通过精心设计的问题，构建情境因子，在问题的精准引领下，引导学生自己真正的走进文本，深入阅读，深入思考。如何才能设计出引领学生深入解读文本的问题呢？首先，教师要立足教材，吃透教材，找到文本的聚焦点，设计有导向性的问题，促进学生有效学习；其次，教师的“问”要贴近学生，贴近生活，具有趣味性，有效激发学生的阅读兴趣，为情境式阅读教学创设良好条件；再次，“问”是一个循序渐进的过程，情境问题设计要有层次性，逐层推进，同时注意拓展阅读面，从而有效激活阅读课堂，提高阅读教学实效。

3.2.2以“探”为依托，丰富情境课堂内容，完善课堂教学

在实际的阅读教学课堂中，教师精心设计探究式的活动，丰富情境内容，同时也更大程度上开拓了教学空间，进一步为学生的“学”提供自由探索机会，保障阅读教学的实效性。传统阅读教学缺乏探究性教学的构建，以教师的讲授为主，老师牵着学生走，影响了学生学习的积极性，阻碍了学生的思考能力和探究能力的发展。为此，新课标提倡在阅读教学中创设情境，设计具有探究性的任务或活动，课堂上给学生合作探究，自主解决问题的机会。这要求教师要有很强专业能力，能够对教材进行合理的处理，并整合课内外的教学资源，设计能提升学生思维能力的探究任务，并能在学生遇到阻碍时及时给予指导和帮助，促进学生深度阅读和思考，完成探究任务的同时丰富情境要素；其次，良好的阅读技巧来源于学生的自主实践，通过探究性阅读，能够培养学生的逻辑思维，辩证思维，提高学生自主思考，独立解决问题的能力。总之，情境式阅读教学的有效实现，关键在于如何精准定位学生的“学”，在自主探究阅读的环境中，让学生享受阅读的自由，体验个性化阅读的快乐。

4结语

综上所述，高中语文教学要创新教学方法，营造开放、多样化的阅读环境。通过创设情境，唤醒学生情感，可以使学生在课堂上活跃起来，从而为教师和学生之间的互动创造一个更好的学习环境。本文认为，在中学语文环境阅读教学设计中，重点在于巩固两个教学层面：一是利用“问”作为载体，有效地激活了阅读课堂；二是在“探”的基础上，不断拓展课堂教学视野，从而有效地开展阅读情境教学。

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