谈谈古诗词教学之浅见

谈谈古诗词教学之浅见

张,平

琼海市嘉积镇第一小学 海南 琼海 571400

摘要：时代的进步，陈旧的教育理念和教学方式不能适应当下的学生，需要教育改革和创新，来提升学生综合素养。

关键词1：古诗鉴赏  关键词2：提升 

时代的飞速发展，陈旧的教育不能满足当下学生的发展。在这样环境下，就要进行教育改革和教育创新，这样才能提升学生的综合素养。小学阶段，是学生接受正规教育的开端。为此，统编教材增加了大量的经典诗文，这也给小学语文教师带了一些挑战，面对着这样的教材，怎样落实目标，收到事半功倍效果？笔者根据自己的教学实践谈谈自己看法：

一、小学语文古诗鉴赏教学存在的问题

1.学生对古诗没有兴趣

常见的小学语文古诗鉴赏课，就是让学生反复背诵，增强学生的记忆点，但是这样的教学，学生会产生厌倦感。《小学语文的课程标准》指出：在教学中要体现的学生的主体地位。教师要能根据学生的特点，去培养学生的兴趣。可是，当下的古诗鉴赏课，没有了解学生的学情，更没有充分调动学生学习的热情。学生有点“谈诗色变”，因为只要是古诗就要背诵，他们不能弄明白这些文字能传递什么样的情感，给予他们怎样的快乐？就知道无休止的背。

2.教师文学素养有待的提升

旧教材中涉猎的古诗不多，许多的教师认为统编的教材只是换汤不换药，忽视了古诗的鉴赏，这样，就影响着学生对古诗鉴赏的态度。学习一首古诗，教师首先要能对古诗有个全面的认识，了解古诗的意境，通过对作者处境的解读，能够感受作者写诗的心境。只有教师能够做到全面的鉴赏诗，才能够将情感传递给学生。教师如果没有一定的文学素养，仅仅对古诗作简介，不能对诗人所处的社会环境做深层的解读，学生就感受不到作者所要表达的情感，也不能在理解诗的基础上进行长久的记忆。

3.忽视诗意境的领悟

小学语文教师大多数喜欢讲解诗的内容，却对诗的意境置之不理。任何一首诗，其实都有其特定的情景展现，学生只要能感知作者的意境，就能丰润自己的思想，从而对诗也有所感悟，也能不断地提升自己对诗的理解能力。在古诗鉴赏教学中，教师要注重诗的意境，不能仅仅以本教本，要做深层的讲解，就要有合适的意境，这样，才能不断的提升小学生古诗鉴赏的能力，才能让学生乐在其中。

二、小学语文古诗鉴赏策略

无论是小学、中学还是高中语文教学，都离不开古诗。古诗贯穿于语文教学的各个时期，也占据了语文教学重要部分。统编教材古诗量的增加，语文教师要引导学生爱上古诗，这是小学教师义不容辞的责任。

1.诵读古诗

古诗在古往今来传播过程中，不仅仅是文字，而是意境和旋律。传统的古诗教学，教师就让学生背诵，遵循着“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”却忽略了学生对诗的整体感悟、理解的能力。教师可以通过学生背诵古诗来增强学生的节奏、韵律感。例如学生在课前、课后做游戏的时候，女孩子特别喜欢跳皮筋，学生跳皮筋的时候可以根据韵律来背诵古诗；男孩子喜欢玩拍手操，就教会学生在拍手的时候背诵古诗，学生在游戏中背诵了古诗，玩中有乐，乐中有获。这样，学生在古诗的过程中，学生就能展现其情境。为了激发学生诵读古诗的乐趣，笔者在班里经常举行：古诗诵读比赛，通过学生不断地积累古诗，就能从中体会古诗意境美。特别是统编教材三年级下册有《游园不值》这首诗，笔者就是规定学生在一天之间背诵出来，有的学生说：“时间太长了，我只要几钟就能背诵出来。”另一个学生反驳：“几分钟背诵出来，你能记住多久？我们要想象背诵。”是的，中午，我刚踏进班级，很多的学生在学古人的样子，边说边做动作：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”学生的轻手轻脚和扣门的动作，把古人的样子呈现出来。在这样的过程中，学生能够感受古诗传达的欢乐、忧伤、快乐和赞美的思想感情。

2.赏析诗句

小学语文教师自身的语文素养也要提升，更要更新自己的教育理念。古诗不是仅仅背背就能可以，而是让学生能够领悟不同的意境所表达的含义，这样，才能让真正培养学生解读古诗的能力。

例如笔者在教学《宿新市徐公店》是这样设计的：

师：多媒体投放了书中的插图，让学生看看图上有哪些景物？

生1：有树

师：能否把句子说完整？什么样的树？

生2：我看见了刚刚成长出嫩叶的大树。

生3：我看见了三个小朋友在捉蝴蝶。

生4：我看到了地上有嫩嫩的小草，金灿灿的油菜花。

生5：我还看见了房子，房子前的一些小格子。

师：这就是“篱笆”。一起读“篱笆”

师：哇，多么美的一副画面，有稀疏的篱笆，伸向远方的小路，而且路旁还有小花已凋谢，新叶刚刚长出来，还没有长成浓郁的树荫。儿童正在奔跑着，捉飞在花丛中的蝴蝶，可是，蝴蝶的颜色和油菜花的颜色差不多，儿童分不清，也找不到它们啦，多有趣。这样的画面就藏着我们今天要学习的一首古诗《宿新市徐公店》。

师：谁来读读古诗？

生1：篱落/疏疏/————一径——深

师：我听出这条小路的深远和安静（教师多次指名学生读诗句。）

师：多媒体出示：树上的花刚刚落下，枝头的嫩叶才刚长出来，还没形成浓密的树荫。谁来把这话读读？

生：树头花落未成阴

师：听着你的读我仿佛看到花瓣飘落的样子，我也想读读。

师:篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。老师的读你听出什么？

生1：我仿佛看到一条小路伸向远方。

师：你从哪个词听出来.？

生：一径深

生2：我仿佛看到杏花飘落，梨花飞扬。

师：你是从哪个词听出来的？

生：花落

生3：我仿佛看到了小草嫩绿，树的枝头刚刚长出叶子。

师：你是从哪个词听出来？

生：未成阴

师：词语你们都能理解这么好，这两句话的意思能说说吗？

生：在稀稀疏疏的篱笆旁，有一条小路伸向远方，路旁树上的花已经凋零了，而新叶刚刚长出来，还不茂密。

师：你们想象力真丰富，来带着你们的想象，把这美丽的画面读出来。

师：微视频播放“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”动画，同时出示这两句话。

师：追蝴蝶是怎样跑？你捉过蝴蝶没有？

生1：老师，就是快跑。

师：你是从那个字看出来？

生：老师我是从“急走”看出来。

师：“急走”什么意思

生：急走就是快跑

师：捉蝴蝶快乐吗？从你的朗读中我想听出你的快乐。

生：读的欢快点、速度快点。学生读。

师：可惜“飞入菜花无处寻”，儿童没有捉到蝴蝶心情会怎么样？

生：失望

师：同学们你从哪个词知道的？

生：无处寻

师：什么意思？

生：就是没有找找到

师：来我们来读一读，读出这种感受。

……

3.想象力的激发

古诗本身就是一种拗口的语言，学生虽然能背诵出来，但是为了应付老师的检查的。学生根本没有充分感受诗中意境美。古诗需要创造力、需要想象力，这样，学生在学习古诗的过程才能呈现当时的画面。因此，教师在教学的过程中，要培养学生欣赏能力，想象能力，在古诗中能够塑造出作者的形象，这样，才能让学生喜欢古诗。

总之，领悟古诗的意境对于小学生来说有点困难，教师在教学的过程能够降低难度，给古诗配上相应的图片或者动画视频，触发学生的情感，就能彰显出古诗的氛围，学生就能更好地融入古诗的教学中，有效提升学生的文化底蕴。

参考文献：

[1]任小梅  以“写”促“读”，品味“诗情画意”美   福建质量管理，2016（01）：201。

[2]丁 云 儿童天生就是诗人——儿童诗的欣赏与教学[M].北京：北京师范大学出版社，2011.5