“任务驱动”型教学模式的应用与实践

“任务驱动”型教学模式的应用与实践

李亚静,刘梅娟

庆云县崔口镇初级中学 253706

庆云县第五中学 253700

“任务驱动”型教学模式是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上自主、合作、探究的学习策略，让学生获取知识的一种教学方法。其特点是以任务为主线、在教师主导下，通过学生为主体的活动，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。“任务驱动型”教学模式则体现了教学过程的基本环节和思路。其教学过程的各个环节主要包含以下几个方面：设计任务：在明确学生学习本堂课后要达成怎样的目标的同时把教学内容设置成不同的“任务”；展示任务，基于学生预习前提下，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前，对教学内容进行“任务”导学；合作完成任务，此环节是基于问题解决过程中的小组合作学习过程；效果评价，它是基于典型问题的答疑解惑以及归类整理和问题延伸的过程；反思自我，这是基于当堂达标题完成情况的评价反思，是为下一堂课提供借鉴，提出整改方案的基础。

对学生而言，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思维训练和技能练习类的学习活动；对教师而言，“任务驱动型”教学策略体现的是教师课堂组织的技能问题。在任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务” 完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理问题的能力。在此过程中，学生不断地获得成功的快乐，更大地激发了他们的求知欲，从而形成心智活动的良性循环，培养了独立探索、勇于开拓进取的创新意识。近一年来，笔者所在学校的语文教学也开始引入这种教学模式，使得作为最基础最重要的语文学科，通过任务驱动型教学，加之教学环节的形式固化，让许多年轻教师在教学步骤上也有“章”可循，从而提高了教学效率。

美国语言学家克拉申的“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言的过程。克拉申认为，通过“习得”而掌握某种语言的人，能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过“学习”而掌握某种语言的人，只能运用该语言的规则进行语言的监控。将任务引入课堂，给学生提供实践、运用、习得语言的机会，可使学和用统一起来，在语言知识、语言技能同步提高的基础上，形成语言综合运用能力。

基于对以上理论知识的理解，我在平时的教学过程中也进行了许多目的性尝试。实践发现，用任务驱动型教学法教学，能大大提高学生的学习积极性和主动性，极大地提高课堂教学的效率，教学效果比较明显。

以下对“任务驱动”型教学模式做一下简单的解析。

一、设计任务

每节课上课前，老师首先必须重视精心设计预习测试及巩固测试题，少而精，完成问答之后，创设教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。

其特点是：（1）任务必须具有明确的目标且保证这一目标有实施的价值。

（2）任务体现学生的实际生活、认识水平和基础情况，能激起学生学习、探究的欲望。

（3）要把学生生活中与教学相关的事，及时反馈到任务中去，这可以很好的激发学生的学习兴趣，并提高学习效果。

（4）任务必须有助于学生语言技能的形成，语言综合运用能力的发展。

二、展示任务

每节课上课后，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前。任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了，哪些是新的知识，自己还不懂。学生通过相互的讨论，会发现并提出自己的问题，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。

三、完成任务

这是一个全开放性的教学环节，其目的在于让学生在自主探索的过程中完成对新知的理解和巩固，主要做法是：

①自主探索：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过学习正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。学生在遇到困难时，可以向老师、同学、书本、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。对于比较单一的任务可以采用这种学习方式。

②协作学习：由于不同的学习水平和个人性格，学生的水平参差不齐，我们当然不能“一视同仁”。针对这一问题，我们在集体任务完成后，采用分层教学法，让不同层次的学生清楚各自的学习任务。在操作中，我们重视分层要求，分层指导，满足各层次学生的需求，从而使每个学生的个性得到充分的发展。采用分层要求的形式，体现异质同构的特点。这样既达到教学目的，学生也各有所得，期间还让学生懂得协作的重要性，掌握了自我协调的方法，既发展个性，又培养了团队协作精神。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。对于比较综合的任务可以采用这种学习方式。

四、效果评价。

当然，评价方法不是一成不变的，具体的评价方法还可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作创新等对学生作出评价。教师和学生都可以通过表格来记录学习过程中学生的具体情况。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平，作品中所包含的创意，可以让学生自己来评价，也可以让同学来评价，也可以由教师来评价。值得注意的是：有时，从结果看，部分学生在结束“任务”后没有像样的作品完成，但从过程看，他们能多次运用各种工具进行操作，“任务”还是完成的，因此，从发展的角度讲，对他们也要予以肯定的评价。

五、反思自我

反思主要体现在教师组织教学过程中，学生完成学习目标和任务的情况下。通过反思进行查漏补缺，及时调整教学目标及教学策略。这也是整个教学过程的充分且必要的组成部分。

这些固化的教学环节与“任务驱动”型教学模式的有机结合，构成了我校课堂教学的新特点，其实际意义远大于新形势下要求改革课堂教学结构，实现真正素质教育的意识形态。

【参考文献】

1.柏翠红.小学信息技术课堂教学如何开展任务驱动型教学模式【J】小学生(下旬刊).2021年(02).

2.管晓燕.小学数学任务驱动法教学模式的建构【J】数学大世界(上旬).2020年.(12)