浅析大单元备课在高中化学教学中的应用

浅析大单元备课在高中化学教学中的应用

马志超

江苏省震泽中学 215200

摘要：目前，社会进步迅速，我国的高中化学教学也有了进步。活动教学是以学生活动为主要形式的教学方式，学生活动主要分为两个层面:一是指向动作的活动，其往往对应着学生的动作技能;二是指向思维的活动，其往往对应着学生的认知过程．大单元教学可以让教师与学生站到一个更高的高度，能够引导学生拓展建构知识的宽度、挖掘知识建构的深度，促进化学教学的有效开展，提升学生化学学习的品质，对于化学学科核心素养的培育也有促进作用．课本上的大单元要完成向实用的大单元的嬗变，最关键的是“活动”，只有设计出能够促进学生认知发展的活动教学，大单元才能发挥其提供学生学习基础、优化学生学习过程、帮助学生积累活动经验、促进经验向知识转变的作用．

关键词：大单元备课；高中化学教学；应用

引言

随着教育部《普通高中化学课程标准》的修订完成，在课程标准中，针对普通高中化学学科的核心素养概括为五方面是要素。教师在开展普通高中化学来课程教学的过程中，要充分结合学科核心素养出发，有针对性的进行化学课程教学结构、教学设计等关系以及教学实施、问题设计思路的规划。为此在课堂教学设计的实现上，要求教师在教学过程中，要充分立足单元知识的理解出发，融入对普通高中化学核心素养培育的探讨，实现对应核心素养水平层次的规划，筛选最佳的教学方式和资源来开展高中化学课堂教学。通过这种方式，对改善普通高中化学学科教学效果有不可替代的价值和意义。本文在观点阐释的过程中，围绕普通高中化学学科核心素养的大单元教学理解图式进行了观点的阐释和分析。

1大单元教学的主要特征是教育理念的深度整合

该教学模式的研究重点在于基础知识的培养、必备素质的培养和正确价值观的形成；教育必须超越传统教学模式当中简单、孤立、点状、零碎的知识和技能讲授流程。制订知识教学流程，使学生能够通过学习建立和完善知识体系；在深度教学的过程当中需注重知识的体验、感知、内化和应用，提高对于实践学习活动的重视度。通过深入学习，教师必须注重促进和提高学生在不确定条件下发现和解决实际问题的能力；进一步的教学目标要求教师将知识融入相关学科或不同学科的实践，整合知识与经验、生活与学科之间的关系，并在教育目标的指导下组织全面的综合教育。大单元教学具有设计和组织功能的控制中心，涵盖概念和项目（大任务和大问题）等全方位的教学内容。控制中心应根据课程目标、教学手册和学科学习目标中规定的学习内容确定基本实践能力的培养。如果一个大单元的教学不主导教学中心，而只是对学科体系进行分解和重组，或者按照学科知识的逻辑完成学科教学，那么它必然会停留在文本的解读上，将学科教学转化为知识积累的零散点，将学科教学转化为简单的基础知识教学和基础素质教育，使学习流于表面。

2优化措施分析

2.1高中化学教学中大单元活动教学的应用价值

当前的高中化学教学，处于课程改革的深化阶段，也属于核心素养培育的萌芽阶段．这是一个承上启下的阶段，一方面需要教师继承化学教学的优秀传统，另一方面又需要在教学的过程当中有所创新．在这样的背景之下理解大单元活动教学，可以发现其对高中化学教学来说有着重要的意义．基于化学教学的优秀传统，尤其是课程改革中积累的宝贵经验，可以发现大单元活动教学能够承接课程改革中总结出来的有效做法．比如说从单元教学的内容设置和目标设置来看，高中化学单元教学内容设计的关键是三序融合———所谓三序融合是指知识序、认知序和教学序有机统一在一起;而目标设计的核心是观念建构．明确的教学内容和教学目标之后，所需要关注的就是教学策略了．既然认同了大单元活动教学的价值，那么相应的策略设计的重点就是学生活动．因此，大单元活动教学就要在教学中明确提出单元教学要突出教学目标、内容和过程的整体性、联系性和发展性．基于核心素养背景下高中化学教学的需要，要让学生通过化学学习形成宏观辨识与微观辨析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等素养，那就要给学生设计切实有效的学习过程，这个过程中学生的活动必须是充分的，亦即认知活动必须是深刻的，动作技能的培养必须是有效的．当学生在活动当中能够充分理解化学知识时，化学学科核心素养的组成要素就能得到不同程度的体现．

2.2化学学科核心素养十要素关系就化学教育中认知发生发展做出了说明

在普通高中化学课程教学实现上，立足学科核心素养培育角度出发有针对性进行单元教学设计，要求在教学工作开展上，必须要针对化学学科中核心素养五方面十要素关系问题进行清晰的评估和解读。按照学习建构理论的观点出发，学习的基础一般是既有知识或是警员。所以对于普通高中化学学科知识学习来说，也要充分立足明确感知角度出发有针对性的进行知识的探究，基于此获取更为出色的结论。结合课标对当前高中化学课程性质的阐释和解读来说，高中生在化学知识学习时航，要立足学习基础出发，实现认知观念的构建，强调在来进行学生基础知识教育教学的同时，还要实现学生社会责任感的培育。所以在化学学科知识的学习上，学生要结合宏观物质形态的变化教学出发，针对核心素养之间的关系问题进行深入的解读和剖析，基于此确保在知识学习上，能够有针对性的进行化学核心素养的解读，并确保在化学课程教学工作落地上，能够实现教学目标的实现。此外在教育教学工作开展上，结合化学核心素养培育目标视角，在教育教学工作上，教师不仅要关注普通高中化学教材的内容教学，更要在过程中实现化学核心素养的融入，在学生基础知识教学工作开展之余，强调进行化学学科核心素养的培育。通过这种方式，促使学生在基础化学知识学习的同时，也可以实现化学认知建构。所以在过程中，若是仅仅开展化学基础知识教学，那么对于提升化学课程的课堂教学效果也有负面、消极影响。立足发展视角来说，在教育教学工作的落地上，重视化学核心素养的融入，可以促使教师在进行化学基础知识教学之余，实现学生化学核心素养培育目标，提升普通高中化学学科的教学成绩。

结语

总之，在普通高中化学课程的教育教学工作践行上，教师要立足普通高中化学学科核心素养培育视角出发，有针对性的进行大单元学习模式的引入，促使学生能够培养出色的化学知识自主学习能力，实现核心素养的培育，提升学生知识学习的层次和水平，从而确保在教育教学工作践行上，能够取得更为出色的教学效果，提升学生的化学知识学习成绩。

参考文献

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