高校英语教学中培养学生深度学习能力的途径分析

高校英语教学中培养学生深度学习能力的途径分析

肖艳艳

南昌职业大学

摘要：高校英语课程的开设，其目的不仅仅是教授学生语言知识，更重要的是为学生打开世界的窗户。新时代下的英语教师应该主动开展深度教学，基于学生的认知规律与学习能力来组建深度教学课堂，培养学生的认知能力、提高学生的逻辑及批判性思维能力，从而提升学生实际运用英语解决现实问题的能力。文章主要分析在高校英语课堂中开展深度教学的有效途径，以期提升高校英语课堂的综合成效，增强高校学生的英语整体素养。

关键词：高校英语；高效课堂；深度学习；教学途径

教师们应当注重培养学生的核心素养与综合能力，但当今的高校英语教师在教学中普遍存在一定的教学问题，为解决这些问题，培养更多、更优秀的复合型国际化人才，高校英语教师应以学生深度学习能力为培养基础来创新教学活动，激发学生的内在学习动力和自主学习能力，促进现代化高校英语教学水平。

一、高校英语深度学习理念的教学应用价值

深度学习(deep learning)的概念最早由美国学者Ference Marton和Roger Saljo提出。他们认为，学习者对同一学习材料的加工方式不同，就会导致学习结果的差异。一种加工方式注重学习文本内涵的联系和整合，出自于内部动机，称之为深度学习，；一种是仅限于认识、记忆文本的事实，简单的、被动性的、低层次的浅度学习。国内对深度学习研究的学者段金菊提出，深度学习通过复杂问题解决使学习者获得认知深度与广度的提升以及认知结构的改变，而浅层学习的知识间没有联结。事实上，国内外研究者们对于深度学习的探究就是运用各种学习理论探讨学习有效性的过程。从研究的结果表明，深度学习的理念更适合高校英语当前的教育目标。

教师在教学过程中，应该在现代化教学创新课堂中有意识地培养学生深度学习的能力，从而提升学生实际运用英语的能力。

二、深度学习理念下的高校英语教学途径

1.营造良好的学习氛围

首先在外在形象上，要用实际行动来塑造教师的亲切感和信任感。最简单且易行的方法就是带着发自内心的微笑来授课。其次是在内在修养上，必须具备“四心”，即“热心、诚心、耐心、细心”。对于学生在学习和生活中遇到的困难要及时关注并主动给予帮助；要本着诚心诚意为学生服务的思想和意识，树立良好教师形象，只有这样，才会赢得学生们的信赖与尊敬，从而更好的开展教学；学生的学习程度参差不齐，在学习过程中所遇的具体问题及难易程度也会有所差异，在回答和讲解的时候，一定要根据每个学生的具体情况，耐心细致的帮其解答；教师在授课中要及时关注和倾听学生的心声，深入到学生中，多交流，想学生之所想，急学生之所急。最后，在教学中，不以最终的考试成绩评定学生的好坏，教师既要肯定学生对知识掌握的结果，又要重视和肯定学生学习努力的过程，更要肯定学生在“德、智、体、美、劳”各方面的优良表现。

2.开发和利用好教材

教材只是一种教学资源，且教材编写和出版的速度永远滞后于科技和时代发展的速度，所以当选用的教材无法满足学生学习内容时，教师应当及时地对教材内容进行扩充。教师应不断了解和学习英语知识及英语教学的新观点、新理念，紧跟时代步伐，结合学生的特点和教学目标的需要，在每次上课中，设置一个“ Free discussion”的环节，让学生们用英语进行自由辩论，这样既锻炼了英语口语，又提升了他们对相关单元知识点的深入思考，促使他们在课前预习时，积极主动地通过各种媒介来了解单元主题知识的最新信息及发展方向；比如，当讲到“传统文化”的主题时，可以组织一个有关此主题的娱乐活动，激励那些敢于开口、善于表达的学生讲述传统故事，鼓励平时不愿意开口、不敢开口讲英文的学生发表自己对所讲故事的感想和看法，从而增强学生对中国传统文化的深入了解，提升文化自信；再如，可以在“人生价值”单元主题的课上进行多种英语实训，可布置写作任务，结合如何更好地实现人生价值等有意义的话题，让其发挥想象，表达自我观点，这样，学生在写作的过程中，很容易会阐述到两个价值的实现：个人价值和社会价值，从而将推动社会的进步和实现国家的富强联系到一起，这样既锻炼了学生的英语写作水平，又激发了他们为更好地实现人生价值而努力奋斗的激情，也适时地将课程思政元素融入到了教学中。

3.融入文化背景教学
  任何一种语言都是由生活在这个国家和民族的人们在相互交际中产生的，英语亦是如此，所以，想要更加透彻的理解和掌握英语这门语言，就必须加强对英美国家的历史、地理、文化、风俗人情等相关知识的了解和学习。但由于种种原因，传统的英语教学对文化背景的传授不够重视，这也是导致大部分学生在学习和使用英语过程中，知其然不知其所以然的原因之一。所以，在高校英语教学中，无论是在课内还是课外，都要有意识地给学生渗透和讲解与单元主题相关的文化背景知识，使学生了解中西方文化的差异，增强其跨文化意识，帮助其真正理解单元主题内容，学会运用不同的思维方式解决问题，从而助于学生进行深度学习。

4.提升教师整体素质

教师的素质与能力直接关系到学生的学习与发展。习近平总书记曾经说过，教师要时刻铭记教书育人的使命，甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门，要成为塑造学生的“大先生”。所以教师首先要有高尚的品德，重视师德师建设，不忘初心，牢记使命，敢于担当，勇于奉献；其次要把终身学习理念贯穿于提升自我素养的始终，定期参与各种线上线下能力提升培训项目，开展各类教学活动，抓住参加省、市级英语教师学习与交流会的机会，取长补短，并在教学中不断地进行创新与探索，以更为创新的理念与方式来吸引大学生们积极主动参与到高校英语课堂中来。大学英语课程的教学，并不只是英语，还有社会、历史、地理、政治等等，所以扩大自身的知识广度与深度就显得尤为重要，只有教师自身综合素质提升，着眼于两个大局的时代背景，把所学知识整合、融会贯通，才能培养出具有国际视野、家国情怀、批判性思维及创新思维等能力的合格人才。

5.结合专业特点开展现代化教学

高校英语教师在组织教学过程中，应该根据不同学生的专业特色和特点，为学生渗透和扩充专业知识，使学生能够把课堂学习内容和自己的专业知识以及将来要从事的职业联系起来，为毕业之后迅速走上工作岗位奠定基础。比如在教授学前教育专业学生的课堂中，针对学前教育专业的就业特点，可以在教学环节中设置英语故事阅读、故事讲述和故事创编等活动，这样学生不仅在活动中掌握了英语语言知识，同时也锻炼了他们的胆量和现场把控能力，为将来适应幼教工作打下了基础。再比如在教授法律专业的学生时，可以将案例教学法或情景教学法引入到课堂教学中。这样学生通过阅读案例、分析案例、讨论案例、撰写案例报告等形式或完成情景设定的任务来获得知识内容，进而在很大程度上提高了法律专业学生的语言综合运用能力。在这里需要特别说明的是，老师在创设情景时，应该结合专业知识和生活实际、围绕单元重难点，创设难易适中、现实应用性和参考性强的目标任务，争取使每位学生都有能力参与其中。这样才能使学生灵活地运用所学英文知识和专业知识解决生活中的问题，真正做把知识融会贯通。另外，在目前高校英语教学中，教师可以通过“互联网+”等现代技术的方式，通过慕课、微课等，在课堂上主动搭建线上网络教学平台，通过网络环境，用英语进行讨论和交流，提高学生的参与度，从而有效地解决了英语学习在时间和空间上的局限。同样，教师也可以通过互联网构建线上平台进行作业设计、布置和批改，利用大数据更好地发现学生学习存在的问题，从而进行针对性的教学指导，培养学生自主学习的良好习惯。有条件的还可以组织学生到相对应的校企合作基地或专业共建企业进行观摩、见习，为英语实习创造更多的机会和更好的环境。

6. 改进现行英语学习评价体系

目前，高校英语教学评价的主要方式仍然采用最为普遍和传统的考试制度，学生成绩的好坏大部分是依据这些考试成绩来衡量和判定的。这样就会导致把考试的功能放大化，这样既影响了教师教学质量的提高，也打击了学生学习的热情。因为学习是一个持续的过程，这种单一的依据几次考试成绩来判定学生掌握英语好坏的终结性评价显然是不科学、不完善的。在这个高速发展的信息化时代，我们应该尝试在评价手段、评价内容、评价主体以及评价结果呈现上制定出更能考查学生综合应用能力的大学英语学习评价体系。评估手段上不再局限于单一的考试为主的终结性评价；评价主体要包含参与其教学过程的的学生和教师；评价内容应包括学生全面发展的各个方面，如学生的学习过程、课堂表现、课后作业和实操，同学之间的团队合作精神以及综合运用英语知识创新解决现实问题的能力等；评价结果呈现上应是多维度的、立体化的。整个评价过程应具有公平性、公正性、灵活性和多元性。总之，我们只有改进现行单一的英语评价制度，结合多元评价模式，才能提高学生学习的动力，有效促进培养学生深度学习的能力。

三、结束语
  综上所述，现代化的高校英语教师应主动结合学生的特点、专业的特性、社会需求，紧跟时代步伐，主动进行教学改革，创新教学活动，激发学生的内在学习动力，培养学生英语深度学习的能力，促进现代化高校英语教学水平。

    参考文献

[1]刘鑫娅．高校学生英语深度学习的现状调查与教学策略[D]．内蒙古师范大学,2019．

[2]黄凤．深度教学理念下高校英语知识教学研究[D]．闽南师范大学,2019．

[3]方家社．基于深度学习理论的高校英语知识教学[J]．高校英语教育,2017.

[4]何丽琼.浅析高校英语教学中深度教学理念的应用[J].教育教学研究-教育理论研究,2018(31):66.

（基金项目：南昌职业大学2021年校级研究项目“思维导图下高职学生英语深度学习方法研究与应用”研究成果之一；课题批准号：2021-18。）