“三全育人”理念下中职校主题班会教育初探

“三全育人”理念下中职校主题班会教育初探

李明

江苏省江阴中等专业学校周庄校区

随着社会经济发展，教育教学在社会中也不断被重视，职业教育发展也逐步完善中，而对于中职生的培养也不仅仅是专业技能的提高，更加重要的是对中职生的思想政治教育，让当代中学生树立正确的价值观。全员育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、国务院在《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出的坚持全员全过程全方位育人的要求。将“三全育人”理念融入到中职生班会课程，在德育教育上培养中职生成为一个德智体美劳全面发展的社会主义接班人尤为重要。

一、主题班会教育概况

为了解主题班会教育现状，本课题组制定了一份调查问卷，问卷共五个部分：第一部分为基本信息；第二部分为主题班会的组织情况；第三部分为主题班会的内容调查；第四部分为主题班会的形式；第五部分为主题班会存在的问题及建议，共18个问题。

调查结果显示，学生在人际交往、职业规划、心理健康教育方面的需求较高，他们需要有主题的班会，希望时间和效果班会的得到保证。只有这样主题班会教育对学生的成长成才有一定效果。对于存在的一些问题，需要做出改进。

二、主题班会教育存在的问题

（一）缺乏教育的协同性，教育功能难以有效发挥。

中职校主题班会教育的主体多为班主任和班级主要学生干部，即使班会形式多种多样，也会让参与者产生审美疲劳。调查发现，主题班会的组织者基本是班主任和班级主要干部。其实我们都知道，主题班会的主题不同，主持者也不同，这样当涉及一些学生的专业问题、网络诈骗性质问题、就业创业问题、心理问题等问题时，如果借助专业课教师、派出所民警及保卫部门教师、就业创业指导专家、校心理咨询中心的教师及学生家长的力量，就会使主题班会的效果更加显著。同时，不同教育主体的加入，可以使学生接触到新的思想和方法，有助于消除学生的审美疲劳，提升学生参与主题班会的积极性，促进主题班会教育功能发挥用，增强其教育效果。

（二）缺乏教育的系统性，教育目标难以实现。

当前的主题班会存在随意性较大、重说教、不求实效的问题。调查发现，有些学校对主题班会缺少系统规划和周密安排，最终导致主题班会达不到应有的教育效果，并且由于缺乏规范管理和过程监督，在具体实践中，主题班会的召开变得随意性很大，常常是班主任对自己熟悉或擅长的班会主题，就会积极策划，但对于自己不擅长也不感兴趣的主题或学校硬性安排的主题则是有形式而无内容。最终，因为缺乏系统性的规划和有效的监督，主题班会教育的时间和效果得不到保证，以致希望通过主题班会达到加强学生思想政治教育的目标难以实现 。

（三）缺乏教育的全面性，教育效果难以保证

调查显示，能根据班会内容选择适合的场地的主题班会少之又少，主题班会基本上都是在教室开展，走出校园开展的情况较少。绝大多数主题班会的开展模式仍是会前点到、学生发言、班主任总结这种传统的“三部曲”主题班会教育模式。这种模式对于激发学生的创造力、挖掘学生潜力、满足学生多样化需求均无益处。加上有些班主任教师对主题班会不够重视，或者是琐碎事务较多，以致由班主任亲自准备、认真组织、有明确目 标地开展主题班会的情况着实不多。有些班主任不加选择地将主题班会交给班长组织，导致主题班会进入没有教师管控的状态。而失去管控的主题班会，其时间、内容都无从谈起，更谈不上充分利用各种教育载体育人、与学生的实际需求相结合，主题班会的教育效果自然也无法得到保证。

三、 “三全育人”理念下高校主题班会教育的路径

“三全育人”背景下的班会课，“全员”是指思想政治教育的人员要素，“全程”是指思想政治教育的时间要素，“全方位”是指思想政治教育的空间要素。我们在进行班会课时，要跳出常规课堂，把不同行业的人，将第二课堂、第三课堂及线上线下等要素考虑进来，拓展思政教育的渠道和空间。

（一）树立全员意识，构建“全员育人”的导师团队

班主任要树立全员意识，实现主题班会教育的主体多元化，借助学校、社会、家庭的力量开展主题班会教育。这里的“全员”指的是集中学校、社会、家庭、学生形成“四位一体”的合力。其中，学校包括各部门党政领导和工作人员、班主任班主任、校心理咨询中心教师、“两课”的专业教师、宿舍图书馆及后勤管理部门的工作人员等； 家庭主要是指学生家长；社会主要指校外相关知名人士、优秀校友等；学生主要是指学生中的优秀分子。

一方面，不同的教育人员的出现，不仅增强学生参与主题班会的积极性和新鲜感。同时，不同的教育人员可以利用自己的专业知识和素养，为学生提供更全面的引导和教育，弥补班主任在专业方面的不足。

另一方面，学校充分发挥思想政治理论课教师在主题班会教育方面的作用， 促进思政课与主题班会相融合，达到相辅相成的效果。同时学校要充分发挥家庭教育的作用借助家庭教育的力量，加强对学生的教育引导，这会比班主任的说教更为有效。

（二）加强统筹规划，构建“全程育人”的科学体系

学校要加强统筹规划，依据思想政治教育规律和生成长的阶段性特点，设立主题班会必选内容和自选内容，实现主题班会必选内容课程化，建立以选修内容为补充的全年级覆盖的育人体系。比如，对于一年级的学生，在开展主题班会教育时，需侧重于养成教育；对于二年级的学生，则应关注学生的自我认知及发展；对于三年级的学生，则需侧重健康人生观的构建及职业能力的培养等。学校德育主管部门要对全校的主题班会课进行统一规划和管理，设置明确的目标和标准，建立严格的监督体系。在实践的过程中，不但要使主题班会在形式上有要求，在内容上也要具备系统性和层次性，从而体现学生不同阶段的成长特点和规律，以及主题班会教育的针对性 。

（三）创新育人模式，构建“全方位育人”的良好格局

学校要创新育人模式，充分利用各种教育载体，精选教育内容、丰富教育形式，发挥文化育人、环境育人的功能，创建“全方位育人”的良好格局。

就教育内容看，要构建融思想引导、适应教育、人际交往、心理教育、专业教育、生涯规划、社会实践、就创业服务等为一体的全覆盖的内容体系，实现知识内容碎片化到体系化的转变。主题班会内容的选择还应结合新时代的发展需要，针对当下大学生普遍面临的问题，从多角度着手，确定最合适的班会主题。班主任可结合节日主题， 开展主题教育，如利用心理健康日，开展关爱自己、关心他人的心理健康教育活动；结合当前时政形势和热点，开展爱国主义教育的主题班会；结合疫情防控，介绍社会主义制度优越性；还可将专业教育与精神纳入班会主题，加强学生思想政治教育。

就主题班会的形式应多种多样，并随着内容做出相应的调整和补充，可以是专题报告、角色扮演，也可以是咨询答疑、成果汇报，还可以是现场体验、户外活动，或者是专题辩论、娱乐表演式等。班主任也可在这些主要形式确定的基础上，选择使用小品、朗诵、演讲、讲故事等形式作为补充。在此基础之上，班主任应结合时代特点，创立线上平台，开展主题班会教育，做到与时代同步，与学生发展需要结合，实现各环节间的无缝链接。

新时代的主题班会还应该依据不同的主题，多样化地选择教育场所。如以历史文化为主题的班会教育，学校可先组织学生参观博物馆，再以小组讨论的班会模式开展。班主任通过借助多个环境的协同作用，创设第一、第二甚至第三课堂，采用线上线下、现实与虚拟相结合的方式创设全方位的育人环境，有效发挥主题班会教育的“全方位育人”功能。

四、结语

“三全育人”理念下，中职校主题班会建设的关键在于协同学校各类育人主体、各项育人元素， 充分利用校内外一切资源，构建全方位、一体化的育人体系， 打造育人合力。而发挥协同作用的关键，是要在加强主题班会教育体制机制建设方面下功夫，只有通过加强顶层设计、建立严格的监督管理机制，才能促进主题班会教育在思想政治教育方面的功能有效发挥。