产教融合导向下的会计专业校企合作探讨

产教融合导向下的会计专业校企合作探讨

饶紫薇

武汉交通职业学院 湖北省武汉市430000

摘要：现阶段，教育教学的发展迅速，产教融合是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，产业与教学紧密结合，相互支持，相互促进。结合会计专业学生的具体学情，就是要在会计实务操作教学过程中增加产业实践和管理实践，督促会计专业学生把学到的专业知识与技能运用到会计实务操作之中，促进学生对会计实务操作的理解与掌握，切实提升会计实务操作教学的效率。

关键词：产教融合导向；会计专业；校企合作探讨

引言

党的十九大报告指出，“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。现阶段职业教育中，产教融合是一种重要的教学模式，并且在实践教学中取得较好的成效，已经在职业院校教学中得到大力的推广。产教融合的职业教学模式是建立在经济社会发展以及区域发展的基础上的，同时，也是当今时代以及经济发展对职业教育提出的新要求，是职业发展的必然选择。产教融合的这种模式已经被各大职业院校所接受，成为当今职业教育系统的重要指导思想，能有效地帮助职业教育与社会以及各行业相衔接的重要方式。

1产教融合背景下校企合作人才培养的意义

当前的高职院校教学过程中，学生课程架构基本都由公共课课和专业课组成，一般都以学科教学为重点教学模式，因此师生的接受程度高，但也反映出了一定的弊端，就是普遍教学效率偏低，公共课与专业课开展的教学内容偏重于理论知识，无法有效将理论教学与实践进行结合；实训场地受到一定限制，学生专业技能水平无法满足企业岗位需求，这些都限制了学生的发展与自身能力的拓展，学生在踏上工作岗位后面对实际问题，时常表现出思路模糊、无所适从的状态，竞争能力较低。这样的培养方式，达不到为国家培养出高素质高技能的人才的目的。为了解决上述传统培养模式中的问题，加深产教融合，积极与企业进行深度合作，共同培养人才，积聚企业的资源和技术优势，分享其先进的技术，高职院校与企业骨干、行业专家共同研制符合技术趋势、产业要求密切结合的专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、双师标准、岗位认证标准等，并以校企合作为依托，向地区输出前沿研究成果和标准，提升高职院校和企业的核心影响力和竞争力。

2产教融合背景下会计专业教学现状

目前，高职院校产教融合主要形式有：校内学习和定点企业实习相结合，校企合作、联合办学，“骨干专业+校办产业”以及引企业入校、建立“校中厂”。其中，校内学习和定点企业实习相结合，校企合作、联合办学的形式最为切实可行，能为学生创造良好的会计实务操作实训环境，有利于提高会计专业学生的实务操作能力。但产教融合背景下学校会计专业教学仍然存在以下问题。

（一）人才培养与行业发展不够匹配

随着现代科技的不断发展，传统的会计行业也在不断发展与变革。当前的会计行业已经进入了智能化发展的时代，并且跨行业、跨界发展。会计行业的发展对中高级会计专业人才的需求量不断增加。然而现阶段大部分高职院校在设计会计专业的人才培养目标时，主要着重于培养学生的专业技能，旨在培养技能型人才。也就是说在这样的目标下教师更注重推动学生成为初级会计。这样的人才培养目标没有立足于企业会计工作发展的实际情况，导致学生在成长过程中不具备跨行业的能力素养，导致人才供需失衡。一直以来校企合作、协同育人都是会计专业转型升级的主要难题，现阶段的校企合作育人模式距离“人才培养无缝对接”的目标仍然存在很大的差距。

（二）校企双方缺乏了解

学校在选择校企合作的企业时，一般根据需要筛选出理想企业，但事前缺乏全面而深入的考察。首先，学校对于合作企业所需要的会计专业人才的标准不甚了解；其次，学校对于合作企业的经营范围、企业文化没有清晰的了解；再次，合作企业对于学校会计专业学生的基本学情、专业技能水平以及职业素养不了解；最后，合作企业对于学校会计专业的办学理念以及人才培养目标不了解。由于校企双方缺乏了解，产教融合、校企合作无法顺利开展，出现信息不对称的情况。

（三）校企双方教学计划缺乏针对性

任何课程的教学都要依托于教学计划方可实施，会计实务操作教学也是如此，但是目前学校会计实务操作教学计划缺乏针对性。而合作企业也没有相应的教学计划，导致学生进入企业会计岗位实习时易出现工作内容前后不连贯的情况，不利于产教融合、校企合作的持续推进。

（四）合作企业的课程参与不够充分

在当前我国职业教育改革工作不断深化的时代背景下，推动专业课程建设产教融合，是促进高职院校转型升级的途径。最终目标在于校企双方为了一致的目标形成利益共同体，实现双方的合作共赢。但是当前很多高职院校的校企合作活动尚处于初步发展的阶段，总体的实施成效并不理想。从校企双方的合作意向上来看，学校方面往往比较积极，但是很多企业参与合作活动的积极性不足。从会计专业课程校企合作的实际成效上来看，在合作模式上往往只是简单地将学生送到合作企业中进行实习，订单式培养活动或者顶岗实习活动欠缺进一步的开发，有个别企业参与校企合作只是简单的挂牌，对学生的会计实践工作实效性不够重视。

3职业院校会计人才培养融入产教模式的具体策略

3.1建立起学校与企业相协调的发展机制

职业院校最重要的作用是为社会经济的发展提供专业性的人才，为企业的发展做好人才规划。职业院校专业的设置，首先是为社会各行各业输送高质量的人才，为此，企业与学校之间应该保持紧密的联系，了解当前经济发展的需求以及行业发展所需人才的需求，做好知识的更新，掌握专业的知识和技能，从而使教学内容和技能更加符合行业未来的发展需求。对于专业课程的设计，都是根据企业的发展和生产现状出发，通过对当前市场的发展情况来看，做好各个行业之间的沟通工作，并且与有影响力的企业进行深入合作，开发出一些配套的专业教学器材和资料。这些资料都要建立在当前的企业运行现状的基础上，符合人才市场的具体需求，同时要兼顾教学可操作性，除此之外，专业的教学内容应该符合学校的发展目标，所开展的实践教学内容吸引学生的兴趣，这样才能取得良好的教学效果。

3.2课程设置要符合岗位要求

实现高职会计专业课程产教融合的进一步深化，需要学校构建完善的会计专业课程体系，这是推动人才培养模式创新的重要保证，在人工智能技术不断普及的过程中，企业的转型升级对会计专业人才的需求也在不断变化，行业的发展对高职会计专业人才提出了更多的要求。在这样的背景下高职会计专业课程教师要从行业的实际转变出发，动态调整会计专业课程内容，分析智能信息时代下会计行业对专业人才的主要需求，重点对新的行业发展过程中会计专业人员的职业素养进行明确，在此基础上形成会计专业课程标准，对现有的课程体系进行优化。通过促进课程体系的建设，优化教学设计和教学内容，使职业岗位与课程内容相一致，与企业需求相衔接。根据会计专业学生未来的就职发展进行任务划分，根据当前的课程具体内容进行深入的分析，从而构建出与会计行业相一致的课程体系，建立以人为本，不断地强化关于会计相关的专业体系，构建完善的人才培养体系。第二，通过建立行为导向的教学模式，以此为基础，通过建立以学生为主体的课程体系，更多地将“教学做”融为一体，在这个过程当中，不断地强化学生的动手实践操作能力，并且将职业素养贯穿在整个学生学习过程当中，让学生始终坚持全面发展的目标，建立以立德树人的发展目标，贯彻素质教育，结合当前的教学，积极开展第二课堂的教学活动方式，重视学生会计实践能力的提升，发展学生的创新能力和就业创业能力。

3.3完善会计实训基地体系

对于学校而言，整合多方面的资源，为学校打造一个会计实训培训基地，一方面建立校内财会实训基地，另一方面吸引校外的合作机构和单位，通过引进先进的教育资源，比如说一些代记账公司的工作人员对学生开展专业化的培训工作，这样能够有效地帮助学生认识会计人员以后的从业资格，从而培养良好的职业习惯和操守，真正将所学的知识和工作融为一体。同时在开展实训的过程中，需要引导学生进行实习和操作，在这个过程当中，为学生提供多样化的环境和学习平台，鼓励学生进行实战操作，这样才能提高学生的全面发展能力，并且知道企业未来的发展趋势，不断提升自身的专业技能和知识，有助于教和学的内容更有针对性。高职院校还应为会计专业教师提供与企业会计部门进行专业沟通和合作探究的机会和平台，旨在体现院校会计教师专业理论扎实性和企业会计人员实践能力先进性的过程中，为双方的合作对接助力，最终能够有效激励会计教师向企业专业靠拢和学习，形成“双导师”制，推动会计专业课程建设开发，同时安排相关教师承担一些学校的实践教学项目，并对兼职教师强化教育能力、教育方法的培训。双管齐下提升双导师队伍素质。

3.4建立师生技能大赛培训机制

根据教育部开展教育竞赛具体要求，需要根据学生的学习情况，开设技能大赛的形式，来提升学生的专业能力和专业技术，更好地保障比赛活动顺利开展，更好地诠释出以赛促学的活动目的。在开展技能比赛的过程中，首先要涵盖关于学生的所学的知识点，其中包括了：会计电算化、会计手工帐、网上做账等，采取师生同台竞赛的方式，通过积极地鼓励师生参与比赛的方式。推动比赛活动的开展，不仅有教法展示，并且能够体现出技能操作的各个环节，最终，提高学生的学习效果，拉进学生与教师之间的联系。

3.5创新教学模式开展现代学徒制

在产教融合工作开展过程中，促进高职会计专业课程教学模式的创新，需要高职院校邀请企业参与课程内容、课程标准的制定，立足于企业的实际岗位需求，深化学生对会计专业知识的理解与掌握，搭建实践教学平台，推动校企文化的有效融合。对于会计专业的创新模式，可以学习和借鉴国内外产教融合的模式，引进现代学徒制，并在校内进行推广。学校进行教学的过程中，主要是让学生掌握理论知识，教师和学生的师生关系主要是由教师帮助学生进行财务处理，当企业参与到实践教学活动中时，对于指导教师而言，与学生是属于师徒关系，那么师傅可以给学生传授做帐的经验和技巧，帮助他们掌握账务处理流程。

3.6强化双师团队建设

在推动产教深度融合的过程中，会计专业课程教师是教学模式的执行者。双师型师资团队教师的个人素质直接影响着产教融合工作的成效。因此，在深化产教融合的过程中，要建立起校企双方合作的双师型教师队伍。首先，从高职院校的角度来讲，学校要主动联系企业，制定校企联合的师资培养模式，依托企业建立师资培养基地，鼓励校内教师到企业中进行挂职锻炼，通过与企业进行协同创新的形式，吸纳一些企业的优秀员工到学校中进行实践指导，为双师型师资团队的构建奠定基础。其次，从企业的角度来讲，学校要构建兼职教师的准入制度，针对合作企业的实际特点，聘请企业内部的财务负责人或者会计师事务所的优秀员工担任会计专业课程的兼职教师。

结语

综上所述，现代社会越来越重视职业教育的发展，尤其重视对高职学生职业素质与专业技能的培养。越来越复杂和多元化发展的会计业务，对高职会计专业的教与学也提出了更高的要求。在现阶段的高职会计专业实践课程建设过程中，我们要对人才培养模式进行有效创新，不断提高人才培养的质量。推动会计专业实践课程创新的着力点在于深化产教融合、推动校企合作。本文通过分析产教融合背景下会计专业教学存在的一系列问题，提出了有针对性的改革措施：建立起学校与企业相协调的发展机制、设置要符合岗位要求的课程、完善会计实训基地体系、建立师生技能大赛培训机制、创新教学模式开展现代学徒制以及强化双师团队建设。通过这些会计专业教学的改革措施，为学校产教融合背景下会计专业教学营造良好的环境，深化教学模式改革，进一步激发会计专业学生的学习兴趣和积极性，最终切实提高会计专业学生的专业技能和职业素养，为企业输送合格的会计从业人员。

参考文献

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作者简介：饶紫薇（1992-），女，汉族，湖北鄂州，硕士研究生，讲师，研究方向：会计基本理论与方法与税收筹划

基金项目：武汉交通职业学院2020年度青年项目《会计专业校企合作建设效果调查及改进策略研究——基于“1+X证书推行背景”》（编号：q2020015）研究成果