探析小学语文"1+X"群文阅读教学新模式

探析小学语文"1+X"群文阅读教学新模式

肖丽娟

福建省漳州市华安县沙建小学

摘要：“1+X”群文阅读是小学语文教学中不可或缺的一部分，是指师生围绕一个或者多个议题选择一组结构化文本，在一定时间内完成多文本阅读的过程。通过群文阅读的展开实施，促使学生在广泛的阅读中积累阅读经验，进而实现学生阅读水平、思维水平的大幅度提高。本文就“1+X”群文阅读的内涵及其意义展开论述，提出了几点这一新模式在小学语文教学中的实施策略。

关键词：小学语文；“1+X”群文阅读；教学模式

引言

在新课改革地不断向纵深发展下，群文阅读已经被广泛运用于语文课堂中，为语文教师组织课堂教学、发展学生核心素养提供了更为广阔的渠道，群文阅读是一种较为新颖的阅读教育理念，其与单篇阅读、整本书阅读共同组建成了小学语文阅读体系。在“1+X”群文阅读体系中，教师要重视组合文本的选择，充分结合教材的特点，通过采取相同作者、相同体裁的文章的方法，提升组合选文质量，并结合“群议”手段，促使学生在群文阅读中实现多项能力的形成。

一、小学语文开展"1+X"群文阅读教学新模式的意义分析

“1+X”群文阅读的内涵在于群文整合，其根本内涵在于讲解一篇课文的过程中整合其余若干文章，要想实现语文课程中群文阅读的梯度性展开，就需要正确把握“1”的内涵所在和“X”的外延方向及内容，从制定出明确的教学目标入手实现群文阅读的有效展开。就实效性而言，1+X群文阅读教学是发展学生阅读能力、知识迁移能力及丰富学生知识储备的有效手段，同样是帮助学生深度思考、理解文本的关键途径，学生在群文阅读中，能够通过多重器官的共同作用思考、分析、揣摩文章，让学生能够集中注意力对文本思想、含义进行深层次思考，既有助于记忆、背诵，也能帮助学生仔细揣摩、深度思考，全面促进学生注意力、思维能力、理解能力的提升。此外，相对于和传统的阅读体系，“1+X”群文阅读更倾向于以单篇为突破口循序渐进地走向深度探究，学生在阅读中能够尝试更多地阅读方法，这些方法包括默读、略读及跳读等，在多重的阅读训练中，帮助学生逐步把握阅读技巧，实现真实阅读及深度阅读。

二、小学语文"1+X"群文阅读教学新模式的实施策略

（一）实现内容精选，确定群文阅读议题

由于“1+X”群文阅读的内容较多，对于小学生而言阅读量较大，因而教师在教学前首先要抓住“1”，即精选阅读内容。当下小学语文课本基本围绕着一个单元展开，教师可以结合单元主题进行“1”的确定，然后围绕着这个“1”进而拓展和顺延。比如在学习人教版六年级下册《北京的春节》时，教师就可以将本单元中的《腊八粥》《藏戏》作为组合选文对象，并采取相同的阅读教学方法，实现见微知著和知识迁移，让学生对相同的文章能够有效地掌握阅读技巧和方法。需要注意的是，在对“1”的教学过程中，教师不能对整片文章进行详细讲解和分析，而是要找准其中的内涵价值和核心观点，削弱学生的阅读量，保障学生能够顺利实现到后续“X”阅读的过渡，也能为“X”的高效介入提供前置条件。

（二）趣味性课程导入，激发学生的阅读兴趣

小学语文教材中的阅读选材丰富，文章文质兼美，可读性较强，且蕴含丰富的内涵。为实现“1+X”群文阅读教学的有效展开，保障学生能够有效参与与投入到阅读中去，语文教师同样需要采取趣味性的课程导入策略，以激发学生的兴趣，让学生能够层层递进的展开群文阅读。如在阅读教学前，教师可通过生活导入、谈话导入、启发式导入、多媒体导入、故事导入等多种方法导入新课。在“1”的阅读教学中，可带领学生初步默读、跳读文章，以帮助学生加快阅读的速度，初步帮助学生理解文章，从而为后续“X”阅读的展开奠基。在此过程中，教师要设计一些简单的问题，如说说这篇文章讲了什么内容？划出自己印象深刻的句子和段落？通过这一教学方法，引导学生快速进入阅读状态。

（三）注重问题驱动，发展学生的思维能力

为助力小学生高效地进行群文阅读，能够在群文阅读中切实有所收获及发展，语文教师在阅读中要积极组织“群议”，并积极设计创新性、趣味性、探究性问题，让学生能够学会梯度性分析、理解文本。因此，在“1+X”群文阅读中，语文教师应充分研读语文课文内容，与教学目标相结合，设置难度适当的多层次问题，有效引导小学生深入思考文章内涵，能够深度理解文本的内涵。比如在人教版六年级上册《少年闰土》这篇文中，教师首先让学生大致阅读文本，然和结合文章的核心观点设计问题，在设计问题时要从大角度和核心角度入手，如：“作者在哪些地方对闰土的形象进行了描述？是采取的何种方法描述的？结合文章，闰土到底是一个怎样的人？‘我’对他又有哪些情感？”问题提出后，教师让学生分组讨论、合作讨论，在教师的引导下从整体到细节进行深度剖析，然后自然而然地引入“X”,比如《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》，在阅读中，教师同样需要以问题方面入手，通过围绕主题提出相应的问题，让学生在阅读过程中寻找答案，有效促使学生思维能力、知识迁移能力及理解能力的提高。

（四）注重课外延伸，丰富学生的知识积累

同样，“1+X”群文阅读也可以实现课内到课外的延伸，教师在选择“1”时可以结合课本资源，然后让学生结合“1”的体裁和风格去阅读相似的文章，让学生在大量的课内和课外阅读中真正有所收获。此外，对于学生的群文阅读，教师应鼓励学生迸发和提出不同的意见。每个学生在阅读大量文章时，都会有不同的想法，如果有不同意见，教师也要多加尊重，要耐心辅导每一个学生可能会遇到的问题，从而让学生从不同角度分析、理解文本。课外阅读种类极多，教师都可以将之作为“X”的选择，保障小学生在不断的阅读中累积经验，总结出一条适应于自身的阅读方法，从而从根本上保障其阅读效果。

三、总结

综上，“1+X”群文阅读是当代小学语文教学的主旋律，小学语文教师要深度意识到其对学生发展的关键意义，在实践教学中制定有效的教学目标，采取有效的教学流程，一步步帮助学生学会分析、理解文本，在阅读中发散思维，提升学生的阅读能力，为学生的多元发展奠基。

参考文献

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[2]岳富.小学语文“1+X”群文阅读的实践研究[J].教学管理与教育研究,2021,6(17):40-41.

[3]徐姗姗.借力群文阅读，开拓小学语文教学德育新模式[J].吉林教育,2021(16):30-31.