本土资源在涂鸦游戏中的应用——以南丰幼儿园永联园区涂鸦区为例

本土资源在涂鸦游戏中的应用——以南丰幼儿园永联园区涂鸦区为例

吴佳

江苏省张家港市南丰幼儿园 邮编：215632

【摘要】“涂鸦”主要是指孩子到处乱涂乱画的行为。涂鸦体现了儿童的天性，是儿童自我表达和探索的过程【1】，它是绘画，也是游戏，他们从中获得快乐，获得满足。本文阐述我们将本土资源融入幼儿涂鸦游戏活动的做法，旨在孩子在涂鸦中得到充分的表达。

【关键词】：涂鸦；本土资源；探索；创造；角色

我们把3-6岁幼儿的绘画叫做“涂鸦”。涂鸦活动是指让幼儿在适宜的环境中，通过与丰富多样的涂鸦活动材料的直接接触与互动，充分地感知、操作、体验、表达，享受尽情涂鸦所带来的自信与愉悦的游戏活动。教师创设良好的环境可以为儿童提供参与深度游戏的机会。【1】对于幼儿来说，这个世界很神秘，有很多东西可以勾起他们强烈的好奇心，他们会试图通过各种方式来满足这样的好奇心。所以教师将本土资源融入幼儿涂鸦游戏活动是一种适宜的做法。

一、涂鸦活动开展对于幼儿探索能力的培养

罗恩菲德认为，涂鸦与儿童动觉的发展以及视动经验有关，它是儿童练习和发展大肌肉整合运动以及精细动作控制的过程。【2】因此，在孩子们对涂鸦痴迷的这个阶段给他们足够的空间和材料，让他们充分地感知、操作、体验、表达，享受自由涂鸦带来的愉悦，释放其天性。涂鸦游戏能够激发孩子们绘画的潜能，促进幼儿感知觉以及手部精细动作的发展，同时也培养了幼儿初步的注意力、观察力、想象力等能力。

二、利用本土资源推进涂鸦游戏的创造性表达

我们不仅关注幼儿涂鸦游戏时所需工具和材料，而且关注材料的选择和使用，本土资源是孩子熟悉和感兴趣的，而且其中蕴藏丰富的工具和材料，我园位于资源丰富的江南乡村，以下是我们将本土资源融入幼儿涂鸦游戏中的实例：

（一）实例1: 叶子宝宝的家

涂鸦活动开始了，琪琪在工具区选择了一些粘土，接着在工作台上捏起了粘土，她这次并没有选择其他工具，我很好奇她要做些什么，于是走到她旁边，想看看她是不是要捏一些小动物或者什么，结果看到她把粘土搓圆，然后往桌上一拍，粘土瞬间变成了一张“烧饼”，我问道：“琪琪是不是要做午餐，你在做一些烧饼吗？”她笑得合不拢嘴，说：“不是烧饼啊，这可是叶子宝宝的家。”我绞尽脑汁，努力思考，根本想象不出来这为何是叶子宝宝的家，难道这是瓦片，然后最后会搭建起来？我帮她一起拍了两个“烧饼”，再一次询问：“琪琪，叶子宝宝怎么住进家里呀？”琪琪告诉我她就快要做好了，让我帮她看好，自己再去选择材料，我很负责地帮她看管好了那些“烧饼”。琪琪这次拿了笔，颜料和胶水，她把“烧饼”贴到树上，再把从地上捡到的叶子贴在了“烧饼”上，接着就开始了绘画，粘土上被画上了各种图案，叶子在中间被包裹着，此时我才终于明白她为什么说这是叶子宝宝的家了。

工具和材料是涂鸦活动中不可缺少的重要部分，只有当幼儿将材料充分使用起来，涂鸦活动才能展现其优势，试想，如果每个孩子每次都只是在墙上用粉笔涂涂画画，那和卢仝的儿子可真就没什么区别了。在涂鸦游戏中，我们支持孩子自主地选择各种自己想要使用的材料，鼓励孩子发现大自然中的天然材料，与自然互动。

案例中琪琪在选择材料时，选择了以往没有尝试过的胶水和粘土，这是一次新的尝试，也是一次新的挑战，粘土的特点是可塑性强，琪琪利用这点将粘土变成了一个个圆片片，然后利用胶水的粘性将叶子和粘土连接在了一起。在她绘画的时候，我问她这次为什么会想到给叶子宝宝安家呢，琪琪说：“叶子宝宝离开妈妈一定很伤心，我想一个办法帮助它们，让他们能再回家。”原来她的初衷是这个，我顿时觉得很感动，孩子们在涂鸦区接触到大自然，也更加热爱大自然。在这个案例中，树，叶子都是大自然给予我们的丰富材料，涂鸦活动不仅培养了孩子们的想象、语言、创造等探索能力，也让孩子们感受到了大自然的美好。

（二）实例2: 影子

涂鸦游戏又开始了，西西迫不及待地换好防护衣去挑选材料了，她在地上仔细地画着，时不时地调换位置。不一会儿她起身去材料区，拿了一些鹅卵石，接着将鹅卵石放在自己画画的位置，我走到旁边仔细地观察着，发现她只是在地上安静地画着不同形状的圈圈，于是询问西西：“你在画什么呀？”西西说：“看，这里有太阳，旁边没有太阳，我把有太阳的地方画出来了。”原来是阳光照在树上，影子投射到了地上，形成了斑驳的树影，西西将树叶旁的轮廓圈了起来，“那小石子是干什么的呢？”西西说：“风一吹，影子就走了，我用小石子放在影子那里，等会儿风吹起来，我也知道在哪里。”西西继续画着地上摇晃的影子，给每个圈圈涂上了不同的颜色，过了一会儿，她站起来看着地上之前画过的圈圈，像是在思考什么。我上前询问到：“西西画好了？”西西说：“老师，刚刚我明明是画的对的，怎么现在圈圈全部到别的地方去了。”原来随着时间的流逝，太阳会不断变换位置，影子也就跟着变换了位置。所以西西刚开始画的圆圈就不在树影里了。但是留下来五颜六色的圈圈似乎在告诉大家，光曾经在此处以这样的姿态逗留过。

在这次游戏中，西西看到了阳光，树影，并把美丽的影子记录了下来，孩子们有着一颗好奇心，大自然中的光和影也成为了她们涂鸦的工具与材料。幼儿涂鸦是一种绘画，更是一种游戏，在涂鸦活动中，幼儿是主人，他们在涂鸦中感知，情绪和情感得到满足。

三、涂鸦游戏中教师的角色

《纲要》中指出，教师是幼儿学习生活的合作者、支持者、引导者。我们应耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索和表达。【3】因此，在涂鸦活动中，教师不再是教孩子们涂鸦，而是幼儿活动的支持者，支持他们的不同想法、不同表现；是幼儿活动的引导者，引导他们产生兴趣，选择涂鸦内容。同时教师又是鼓励者，使孩子们更有信心进行下一次的创作。

总之，我们利用本土资源融入幼儿涂鸦游戏活动，就是在涂鸦绘画游戏中培养幼儿初步的注意力、观察力、想象力、创造力、审美能力，让他们从中获得快乐，获得满足，同时也让孩子认识本土资源中的工具和材料，孩子们更了解了大自然，在一定程度上理认识了家乡，产生热爱家园的意识，有效地促进孩子全面发展。

参考文献：

[1] 朱莉·布拉德 0-8岁儿童学习环境创设[M] 南京师范大学出版社 2017 3

[2] 罗恩菲德（美）创造与心智的成长[M] 湖南美术出版社 1993

[3] 国家教育委员会 幼儿园教育指导纲要[S] 中华人民共和国教育部2001