诗歌教学中情感体验的升华

诗歌教学中情感体验的升华

张运莉

内蒙古巴彦淖尔市乌拉特前旗第六中学

摘  要：我国古诗词是中华民族优秀传统文化的重要组成部分，言辞优美，蕴含着丰富的情感体验和深刻的思想内涵。引导学生体会古诗词的美、提高学生的审美和鉴赏能力是初中语文的重要教学目标。要实现这一目标，可尝试在古诗词教学中运用情感启发式教学策略，以激发学生对古诗词的学习兴趣，加深学生的情感体验，提高学生的审美能力，进而促进学生的综合性发展。

关键词：初中语文；古诗词；情感微探

当前学校教育教学实践中，语文作为一门重要学科，是人们学习和体会中华民族优秀传统文化的重要媒介。新媒体时代赋予诗词更鲜活的生命力，如中央电视台的“中国诗词大会”节目，将古诗词的地位抬高到了前所未有的高度，激发了全民学习古诗词的热情；在初中教育阶段，古诗词教学已成为语文教学环节中不可或缺的关键部分，对于学生学习能力的培养和文化素养的提升起着不可替代的作用。

一、当前初中语文古诗词教学的现状

（一）学生的学习动机较为缺乏

在具体的古诗词教学过程中，教师常常碰到一类问题：由于古诗词的表达方式与现代文学具有极大差异，部分学生不能很好地理解古诗词的含义，使得他们对学习古诗词产生排斥情绪，尤其是面对晦涩难懂的语句，很多学生感到如受了挫折一般，没有继续学习古诗词的信心。甚至有些语文基础不好的学生，面对古诗文产生自卑感，加重对古诗词的消极情绪。在应试教育背景之下，学生缺乏更加正向且积极的古诗词学习动机。

（二）目前的古诗词教学的目的太过功利

    虽然现在素质教育的推进取得了重大进展，但是实际情况中，长期的应试教育的风气和影响依然很严重，学校教育中主要以学生的分数为评判标准，各个学科的教学主要是以知识点的传授为主要内容，在语文学科中，强调的是死记硬背，对学生语文素养的培养、人文情感的熏陶明显不足。尤其是古诗词的教学，更是只注重背诵与默写，生硬地把古诗词的字词句的学习与理解灌输给学生，这样造成的后果就是学生们已经能够倒背如流某一首诗，但是诗歌中的情感、意蕴他们根本不理解，完全背离了诗歌教学的本来目的。更为严重的一种情况是，由于在考试中古诗词的分值不大，很多老师就把教学的重心放到写作中去，忽视了诗歌教学的重要意义。

（三）教师在古诗词教学中的方法不当

    当前，教师在古诗词教学中存在教法不当的现象，因此，一部分教师必须要不断提升自身的专业能力。尤其是在古诗词教学中，教师只注重考查学生的背诵，而忽略了学生对古诗词的理解，使得学生无法真正地学习、消化我国传统文化的精髓。因此教师必须要在课堂上，对课文内容所表达的思想进行深入的挖掘，同时对学生今后的学习生活进行指导，但是很多教师在这方面明显比较欠缺。这就使得学生为了应付考试，而不断出现死记硬背，生搬硬套的现象。

二、初中语文古诗词情感微探

（一）同情感诗歌分类教学

初三语文教师在复习古诗词的时候会有这样的困惑：初中语文教材中的古诗词太多了，如何在有限的时间内让学生把握古诗词的主题和情感呢？有的教师习惯将古诗进行分主题复习（如边塞诗、怀古诗、田园诗等），但是这样分类会出现诗歌类别混淆的情况，如《白雪歌送武判官归京》既是送别诗，也是边塞诗，所以按照思想感情来分类复习会更好（如忧国忧民、壮志难酬、思乡怀人、离别愁绪等）。同时，如果教师在课堂上将同情感的古诗词进行分类教学，那么学生的复习效率会明显提高。

例如，李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》通过对景物的描写，表达了真挚感人的友情。教师可以询问学生：“还有哪些古诗也能体现这种送人离别之情的？”学生想到了李白的《峨眉山月歌》（七上），此诗是李白初离蜀地时的作品，如“思君不见下渝州”表达了作者依依惜别的无限情思，可谓语短情长，同时思乡的情怀自然流露。王勃的《送杜少府之任蜀州》（八下）中的颈联“海内存知己，天涯若比邻”奇峰突起，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的情景，使得友情升华到了一定的境界，尾联点出送别的主题，而且继续劝勉、叮咛朋友，也是自己情感的真实吐露。岑参的《白雪歌送武判官归京》（九下）描写了西域八月飞雪的壮丽景色。学生从“山回路转不见君，雪上空留马行处”一句中，能体会到作者抒写了塞外送别、雪中送客之情，表现出来的离愁和乡思令人有淡淡的忧伤，读来意犹未尽、引人深思。

（二）会心品析，引发情感共鸣

“诗言志”，所有的诗词作品，都是因情而作的。作者有表达情感的动机，才有了笔尖的创造。对于诗词的欣赏者而言，与作者产生情感共鸣，理解作者在诗词中的兴寄，是阅读的最终目的。有深度的阅读不是浮于文字表面的鉴赏，而是能够通过文字窥见作者的内心，与作者进行对话。因此，教师在课堂中要引导学生会心品析，把握诗词中的情感层次。

以《酬乐天扬州初逢席上见赠》为例，本诗的情感在怅惘中有平淡，在沉郁中有豁达，其表现了身处人生低谷的作者豁达的胸襟以及坚韧不拔的意志。在教学时，教师将重点确定为引导学生理解本诗的情感。教师先解读题目，让学生了解写作此诗的背景，明确诗人此时所处的生命状态。然后引导学生品鉴首联与颔联，了解作者所处的环境，疏通“闻笛赋”“烂柯人”所涉及的典故，体会作者对世事变迁、人生无常的感受。接着带领学生品味颈联“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中蕴含的哲理，感受本诗寓理于景的美感。最后请学生思考本文想要表现什么样的情感。学生在阅读中理解了作者复杂的内心世界。学生感悟到作者在本诗中寄托的价值观与情感，这有利于其树立积极的人生志向，学会以正确的态度面对生活中的种种挫折。

（三）利用课堂活动开展古诗词情感启发教学

新课改强调教师、学生、教科书编者、文本的多向度互动。要让学生真正体会古诗词的情感，理解古诗词的内涵，激发学生对古诗词的学习兴趣，教师需要提高课堂教学的互动性，启发学生的情感，加深学生对古诗词思想情感的理解。

例如，《卖炭翁》这首诗是书写民间疾苦的叙事诗，诗人详细描述了一个烧木炭的老人谋生的艰难困苦，深刻地揭露了“宫市”的腐败本质和官吏的残暴，表露了作者对时局的忧虑和对劳动人民的深切同情。为了激发学生自主进行情感探究，我将学生分为两个小组，要求将这首古诗改编成舞台剧，由学生自行分配角色，在表演中将老翁、官吏等人物的内心活动充分地展现出来。学生通过角色扮演，更加深刻地体会到人物的思想情感，从而开阔学生的思维，让学生获得思想的启迪，享受审美的乐趣，在提高想象力的同时提高了表现能力。

三、结束语

情感是活跃课堂氛围的重要因素，也是支撑学生语文学习的重要因素。古诗词学习是语文教学的重点，也是语文教学的难点。有效利用情感启发的教学方法不仅能提高古诗词教学的趣味性，而且能激发学生对古诗词的学习兴趣，加深学生的情感体验。

参考文献

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