新疆“民汉合校”后的生物教学                                   

新疆“民汉合校”后的生物教学                                   

刘燕玲

湖北省潜江市广华中学                                             

摘要民汉合校后，民族孩子和汉族孩子在同一个课堂上上课学习，在新疆经过多年的生物教学，根据自己实际经验，总结了一些适合的教方法：

1、积极开展课前预习

2、放慢语速，增加板书

3、课堂教学要舍弃部分难点

4、作业尽量课堂完成，课后作业尽量少而精

5、章节学习结束后，建构简单的概念模型

关键词  学生特点  化难为易  课前预习  放慢语速  增加板书  抓住重点

建构概念模型

从2013年8月开始我所工作的新疆克拉玛依市独山子区第二中学开始实行了高中的民汉合校，做到了真正意义上的民汉相融。在合校后平行班里不仅有汉族同学，也多了很多民族同学，而且多数是基础较差的学生，但经过多年的教学，我也总结了一点适合他们的基础教学方法。

     刚进入高中的学生，入学时大多是十五六岁的少年，面对学习环境和教学方式的改变，在他们身上会出现很多新的问题。比如中央民族大学教育学院的殷文晶在《论内地新疆高中班学生同伴交往影响因素及其对策》一文中谈到：“没有共同语言，交流缺乏相同的话题，生活模式变得陌生，节奏加快，这一切改变都让内高班的学生感觉不适。”，而在平行班基础较差的学生身上主要也存在以下问题：

1. 自身知识层面并没有跟上升学的脚步。
2. 难以适合高中教学的难度和模式。

3.父母离异，家庭关心不够等。

而针对学生的这些特点，作为一个普通的生物教师，在这学年的教学中我也主要总结了以下教学措施并有案例供大家参考分析。

1、积极开展课前预习，因为有的维族学生的汉语基础差，理解能力也较差，很多在我们看来比较简单的题目作业他们未必能理解能做会，所以我每次的预习作业就是抄下你认为课本上最重要的一段话，只要帮助他们达到预习只理解的目的即可。比如班上有个学生叫艾合塔尔的学生，根他自己描述在初中时从未认真上过一节生物课，对生物知识一点也不能理解，没有兴趣，上课十分不认真，但通过每次的课前预习，写出你认为比较重要的一段话，他慢慢开始发现了生物知识是“很有意思的”，激发了学习生物的兴趣，比如神经调节和体液调节的关系这一节我们讲到的水平衡的调节，分析我们自身水平衡调节途径，他就很有兴趣，认真学习后现在就能清楚理解，并描述出如下一个过程：

2、平时教学中要尽量放慢语速，尤其是我们这些来自南方普通话不太标准的老师，并且由于少数民族学生汉语基础差，有些可能我们觉得很简单的字他们不一定会写，所以加强课件运用和适当板书在平行班教学中很重要。例如一个叫艾力卡尔的学生刚开始就不喜欢我，认为我上课语速快，很多板书省略不写，导致他听不懂课，做不好笔记，跟不上课堂的步伐，在课后他给我提意见，希望我能放慢语速，增加板书，经过沟通，现在我已基本做到语速慢，增大板书且保持板书工整，例如在讲到“通过激素调节”这一节时，在介绍激素的产生部位和作用时，由于专业素语较多，生僻字也多，如下所示

所以在讲到名称、产生部位和作用时要适当加强课件利用，经过这些改变现在我和班上的同学已能很好的相互适应，同时也提高了课堂教学效率。

3、适当减少课堂教学内容，由于多数孩子学习基础差，理解能力欠缺，所以在课堂教学中我们要适当减少教学内容，一些难点内容可直接放弃，尽量降低课堂难度系数。让学生能听懂内容就会在学习中慢慢有成就感，进而树立起学习的信心。

4、作业尽量课堂完成，减少课后作业量。课堂上在老师的带领下完成作业，即避免了抄袭作业，也避免了不能正确理解题目，题意理解有偏差，且提高题目正确率，增强学生自信心。大部分同学理解能力差，就导致不能正确理解题目或题意理解有偏差，于是我就尝试着尽量用课堂时间带领同学一起读题，引导他们理解题意，这样题目正确率提高了很多，并且也能在一定程度上增加他们的学习兴趣，提高学习效率。

5、章节学习结束后，带领学生尝试建立简单的概念模型，加强对基础概念的理解，巩固基础。

      以上即为我对“民汉合校”后的生物教学的一些教学小经验，仅供大家参考，如有不足之处，敬请批评更正。

参考文献目录：殷文晶《论内地新疆高中班学生同伴交往影响因素及其对策》

杨敏毅蔡品莲《内地新疆高中班学生心理问题分析与疏导》

                王秀美 《花儿朵朵———内地新疆高中班学生心理健康问题分析》