职业教育机电一体化专业教师队伍建设研究

职业教育机电一体化专业教师队伍建设研究

吕锦兵

襄阳技师学院

摘要：现如今社会发展对机电一体化专业人才培养工作提出了较高的要求，而要提高其教学水平，师资队伍的整体实力是关键。职业教育中机电一体化教师在专业发展过程中存在内在动机不强烈、伙伴学习的氛围不浓厚、支撑专业发展的硬件条件薄弱和新进教师的师范素养不高的问题，本文主要分析了当前机电技术应用专业教学中，如何建立一体化教师队伍这一问题，提出了建设机制与对策措施。

关键词：专业人才；师资队伍；素养；对策

目前机电技术应用专业的一体化教师总量和比例严重偏低。还有很多学校的一体化教师根本就没接触过实际生产，根本就没走进企业，只是跟随老教师上过一体化课，懂得一些基本的操作技能，根本就不具备一体化教师的素质要求。而之所以会出现这些问题，主要是因为当前教师的招聘采用的是事业单位的准入制度，严重制约了教师队伍结构的优化。另外，教师总量有限、教师培训机制缺失、教师进修渠道匮乏以及相应激励机制缺少等原因，也是导致一体化教师队伍建设水平低的主要原因。基于此，机电技术应用专业要想实现一体化教师队伍建设，就必须要改革技工学校的准入机制，增加教师总量，减轻教师的教学负担，拓宽教师培训的渠道，加强教师队伍的督导及考核管理制度建设，积极采取校企合作的教学模式，为一体化教师队伍建设提供强有力的支撑。

一、打造高质量教学团队

建设高质量、高效率且运行良好的职业教育专业教学团队，其主要特征包括素质特征（双师素质）、结构特征（专兼结合）、运行特征（开放性）。专兼结合优秀教学团队建设途径采取“引、聘、送、下、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，打造具有“双师素质”、“双师结构”的优秀教学团队。实现上述要求的培养办法主要有以下几点：

（1）“引”——以教学名师为引领，从生产一线引进技术人员、管理人员担任专业课、实践课教学工作。通过引进教学名师、专业带头人，设立教师奖励基金等方式，加大师资引进力度。

（2）“聘”——以一流企业为支撑，聘请行业、企业专家担任客座教授。对现场技术、技能水平要求较高的课程，聘请企业专家、技术人员进行讲学，并请他们做兼职教师，建立稳定的联系，加入教学团队。

（3）“送”——以骨干教师为主体，选送部分骨干教师到重点院校的对口专业进行深造，攻读学位。重点是针对从企业引进的实践应用能力强，而理论相对薄弱的教师。

（4）“下”——以最新技术为目标，让骨干教师下到企业（包括校内实训基地、合作紧密的校外实训基地企业等）进行挂职锻炼，对于没有相关专业实践经验的教师尽可能多地安排他们到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们的工程实践技能。

（5）“带”——以岗前培训为起点，以老带新、以强带弱。对专业带头人和骨干教师进行重点扶持和培养，并以专业带头人和骨干教师作为师傅，指导中青年教师，定期对中青年教师进行实习、实训、课程建设、学术等方面培训，以提高中青年教师的教学和科研水平。

二、骨干教师及专业带头人强化培养

骨干教师及专业带头人强化培养主要通过专业建设与调整、精品课程建设、实训基地建设、专业技术技能竞赛、教学方式方法改革、行业企业服务、技术开发和产品开发、教研活动等方式强化实施。

（1）职业素质、职业道德培养；现代职教理念学习、研讨和实施；

（2）设计并讲授两门以上专业课程；

（3）熟练运用实验实训设备，开设两门以上专业实践课程；

（4）指导高职学生完成高质量的企业实习和毕业设计；

（5）为企业工程技术人员开设专业技术短训班；

（6）为企业提供技术服务、解决企业生产实际问题；

（7）指导新教师完成上岗实习，担当教育部师资培训基地培训任务；

（8）能够进行不断的学习和进修，具有可持续发展能力；

（9）鼓励团队教师积极开展双向（专兼职教师互相培训）、双地（学院实训室和企业生产车间）深度教学研究，实现专兼职教师间“经验共享”，达到相互交流，沟通信息，寻求帮助，经验共享的目的；

（10）营造学术氛围，加大开展学术交流活动和进修的力度，鼓励教师参加国内外学术会议、听学术报告、专题进修和课题研究，强化聘请兼职专家对专业建设进行实质性指导。加大对教师科研、技术开发和技术服务的专项经费支持，划拨专项经费鼓励教师与企业横向合作科研、技术开发和技术服务，促进教师综合素质的提高。

三、新教师上岗前培训

根据教师来源不同，实施新进教师助讲培养制度。对于来源于企业的新教师，除了安排他们参加系统的师范课程（教育学、心理学等）学习外，更重要的是提高他们的教学实践能力。基于他们实践经验丰富的特点，在运用教学理论和知识的过程中提高教学技能。对新教师具体培训内容如下：

（1）对新教师进行教育理论课程的培训；

（2）对新教师进行学院各种《教学管理规定》的培训；

（3）对新教师进行“现代职业教学法及其实践”的培训，使其了解职业教育的特点及教学特征；

（4）对新教师实行“导师制”，进行“一对一”培养：为每位新教师配备一位具有副高级或以上职称的“专家”型教师作为专业指导教师，培养新教师的教学能力，并对其进行基础实践和专业技能培训；为每位新教师配备一位企业导师，对其进行2～3个月的企业实习指导；鼓励新教师在实习期间获得中级以上职业资格证书。

四、结语

在学校教育教学活动中，教师处于主导地位，对于学生主体性的发挥具有极其重要的引导作用。因此，提高我国机电一体化专业人才的培养质量，进一步发挥人力资本的作用，从而促进我国制造业经济结构转型升级，就必须加强高职机电一体化教师队伍建设，给高素质的机电人才培养提供保障。面对职业教育机电一体化教师专业发展的存在问题，我们提出相应的针对性解决路径，尝试着更好地发展机电一体化教师的专业素养，深化师资队伍建设。

参考文献：

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[2]范永同.关注教师自我：教师专业发展的应有之义[J].教学与管理，2015（15）.

[3]刘学军.浅谈职业院校一体化教师的培养[J].职业,2012(3).