小学语文非连续性文本阅读中的问题分析

小学语文非连续性文本阅读中的问题分析

覃佩芳

广西桂林市兴安县严关镇中心小学541304

摘要：各阶段的语文阅读教学中，不同类型文本阅读的存在问题比较相似，同时也因文本类型造成微妙的答题差异，需要根据具体的文本类型进行有效的答题分析。以小学学段为例，在新课标改革所提出的课程学习目标中提倡学生学习阅读非连续性文本，该文本强调主要内容的关键点以及整个文段分布中包含着大量的图表、数据或者说明等，文本阅读难度相对增加。学生在阅读非连续性文本的过程中，容易产生阅读问题以及答题困难，需要教师开展阅读教学。

关键词：语文阅读；小学课堂；非连续性文本

引言：

探究非连续性文本阅读问题，首先要对非连续性文本的特点以及问题要素进行总结，其次则是对学生存在的阅读问题进行深入分析，最后结合具体的课堂手段给出非连续性文本阅读教学具体对策，针对学生存在的阅读问题，提出相应的教学建议，从而提升小学阶段非连续性文本阅读教学水平，提高学生阅读非连续性文本的能力，培养学生运用文本阅读技巧进行答题，解决相应的阅读问题。借助非连续性文本阅读教学，提升学生对文字文段的思考能力。

一、非连续性文本的特点及问题要素

（一）非连续性文本的特点

非连续性文本的特点可以概括为直观、简明且概括性强，非连续性文本在文字表述方面会更加直观，修饰词较少，大多以名词和动词为主，在进行文字表述的同时会加入大量的数据、统计图表、图画等内容，用较为直观、概括性强的方式表达文本的主要思想和主题。学生在阅读非连续性文本时，因简约明亮的文体风格能够更快的获取所需信息，更容易接受现有文本中的内容以及相关数据。

（二）非连续性文本的问题要素

非连续性文本的问题可以分为以下几个方面，一是文本内容所展现的某一现象发生的原因或者几种观点；二是针对文本内容进行信息对照阅读；三是对文本内容的观点或者问题提出启示或建议。这三方面的问题要求组成非连续性文本阅读答题的主要方向，教师在阅读教学过程中需要明确以上内容，提醒学生在阅读过程中需要注意的问题。

二、非连续性文本阅读存在问题

小学生的语文阅读能力存在几个特点，首先是学生本身的识字、认文的能力薄弱；其次是学生接触的文本类型相对单一；最后是学生阅读文本的耐心不足。因此也导致学生在阅读非连续性文本的过程中存在一些问题，如学生对简要文字的信息抓取不到位，非连续性文本的信息内容相对于小学生比较多，学生不具备一定的信息抓取能力，很难完成具体的信息抓取活动：学生对图表信息内容的认知不足，图表数据等内容是基于文本所提出的数字信息，学生对于数字信息的敏感程度不如文字信息的敏感程度，因此也存在部分学生无法借助文本中的数据进行程度分析或者问题回答；学生对于非连续性文本的阅读存在抗拒心理，非连续性文本大多数是一些说明类文本，说明文本的语言简洁，对于学生的阅读素养要求相对较高，因此也有部分学生相对抗拒阅读非连续性文本，对简洁文字感到枯燥。总的来说，学生阅读非连续性文本所存在的问题是基于非连续性文本的特点和学生本身的学习能力两个方面，因此需要有针对性地训练学生的非连续性文本阅读能力[1]。

三、非连续性文本阅读教学对策

（一）针对文本特点进行阅读训练

根据分析可知连续性文本具有直观、简明、概括性强的特点。基于书本课文的内容，以北师大版语文六年级上册第3单元的扩展阅读《楼兰之死》、《中国一日》为例，教师在引导学生进行阅读的过程中，需要向学生明确这是非连续性文本，但大多数据内容通过文字信息表达需要学生根据非连续性的文本画出相关的数据、关键信息以及本文所针对的说明对象和观点。《中国一日》课文中含有大量的数字信息，用以表述中国发展的快速以及中国行业相关数据，教师在指导学生阅读时，可以根据这样的文本类型寻找更多类似题材的课文进行一次性的大量阅读[2]。

（二）针对表格数据开展信息抓取训练

学生在阅读非连续性文本中存在最大问题是不能对文本内容所含有的表格数据进行信息抓取，即无法将相关具体数字转化为文字来表达或表述。教师需要针对这一问题进行强化训练，数据的文字化表达可能与数学学科相关，但在非连续性文本的阅读中更多是文字数字的转换、表达为主。以《中国一日》为例，其中所包含的大量阿拉伯数字表达文本则是数据表格转化而来，且能够适应学生的阅读水平。在这样的文本基础上，教师可以尝试着将其他文本如药物说明书或者某一问题的研究报告作为学生的阅读指引，让学生能够体会数字转换文字表达的特点，并且让学生能够适应两种文本阅读的感觉。推荐教师使用政府工作报告简版进行数据与文字转换表达训练。

（三）强化不同文本阅读联系训练

小学生大多数的课文都是以连续性文本为主，教师在开展非连续性文本阅读教学时，一定要重视两种文本类型的切换联系训练，即有过渡性的选择，偏向连续文本的非连续性文本进行课堂阅读教学，并且向学生展示丰富的非连续性文本内容或者引导学生去收集现实生活中可见的非连续性文本进行课堂展示，让学生能够体会到非连续性文本在现实生活中的实际应用。强化不同文本的阅读联系训练其实是加强学生对于文本切换的感知能力，从而降低学生对于文本阅读的抗拒心理。这样有助于学生快速提高非连续性文本阅读的耐心，有利于教师开展非连续性文本阅读教学，塑造整个阅读课堂氛围。但教师在强化训练的过程中要注意学生阅读非连续性文本的状态以及心理，并且在课堂中针对学生阅读的不足以及存在问题进行教学说明，让学生能够充分认识到在阅读训练过程中的问题，帮助学生更好的排除阅读非连续性文本的困难。

四、结束语：

小学语文非连续性文本阅读存在的问题大多数是学生不能够完全适应非文学性文本阅读导致的，教师要训练学生阅读非连续性文本需要从不能适应文本转换类型这个问题入手，加强对相关文本联系阅读训练及对非连续性文本的具体内容训练，提升学生对于非连续性文本的熟悉感和真实感受，从而提升非连续性文本阅读教学的水平和学生阅读非连续性文本的兴趣。

参考文献：

[1]朱翠敏.小学语文非连续性文本阅读中存在的问题及对策[J].教学管理与教育研究,2022,7(3):3.

[2]冉淅.浅谈统编本小学高段语文非连续性文本阅读教学策略[J].进展:教学与科研,2022(3):2.