小学体育教学中创造性思维的培养思考

小学体育教学中创造性思维的培养思考

邱仁明

福建省福州市连江县江南小学 福建省福州市 350500

摘要：体育在小学教学体系中占据着至关重要的地位，尤其是在素质教育不断深化的背景下，体育受到了更为广泛的关注。现如今，小学体育教学不仅要完成基础知识、技能的传授，更要注重学生创造性思维的培养，助推学生综合能力的发展。基于此，如何培养学生创造性思维成为了广大体育教师亟待解决的课题。以下紧扣上述课题，着重分析小学体育教学中培养学生创造性思维的策略，希望提供有利参考。

关键词：素质教育；小学体育；创造性思维；思维品质

小学体育教学中培养学生创造性思维，对学生的学习和成长有着极为积极的现实意义。一方面，它可以提升学生对体育运动的积极性，帮助学生更好地学习体育知识，促进学生体育素养的发展；另一方面，能够为学生其他课程的学习提供帮助，为学生创新意识的形成奠定良好基础。但是，在以往的小学体育教学中，不少教师认为体育是一门副科，将课堂教学变成学生的自由活动，这样学生的主观能动性得不到激发，创造性思维的培养更是谈不上。新时期下，教师必须紧跟时代步伐，创新、优化教学思路，在重视体育教学的同时，加大对学生创造性思维的培养力度，为学生全方位发展助力。

一、创设教学情境，培养创造性思维

新时期下，各个教学领域出现了许多新颖的教学方法，情境教学法就是其中一种，凭借着自身的优势获得了广泛的认可和关注【1】。基于创造性思维培养的小学体育教学，教师可以尝试利用情境创设法实施教学，将创造性思维训练融入情境之中，使学生在逼真的场景中思考、想象，实现对学生创造性思维的锻炼。具体而言，教师可以紧扣具体教学的内容，根据学生的综合情况，包括身心特点、成长规律等创设相关的情境，并且在情境的辅助下激发学生的想象力和创造性思 维，使体育情境与创造性思维训练有机融合，达到引导、培养学生创造性思维的目的【2】。例如：在“障碍跑”教学中，教师并未直接引入本节课的内容，而是为学生创设了如下情境：“相信大家都走出乡村的道路，在小道上，大家遇到过什么障碍吗？如，草堆、石头或者墩子等。”通过情境的创设，唤醒学生的已有经验和阅历，让学生快速进入状态。不一会儿，学生你一言，我一语，纷纷表示认可教师的话，并且补充道：“还遇到过水坑、沟渠……”当学生发言完毕后，教师继续引导：“那么大家都是怎么应对障碍物的呢？”这个时候，教师在场地摆放器材，让情境更加逼真。这样，通过情境的创设，不仅完成了新课导入，为接下来的教学开了一个好头，还启迪了学生的思维，使学生如临其境，在情境中自主思考、判断，为其创造性思维的培养创造良好条件。

二、创造质疑机会，培养创造性思维

在过去，很多教师深受传统理念的影响，占据了课堂的主体地位，学生很少有“发言”的机会，往往只能按照教师的想法或意愿学习【3】。而就创造性思维来说，它的形成离不开开放氛围的营造。因此，要想有效培养学生的创造性思维，那么小学体育教师就必须尊重学生的主人公地位，将课堂归还给学生，赋予学生“说话”的权利。不仅如此，

还要给学生创造质疑的机会，培养学生质疑意识，鼓励学生大胆质疑，说出自己的真实想法，让学生在质疑中树立不盲从、不迷信权威的意识，为创造性思维的培养提供强大支持。例如：在“立定跳远”教学中，教师为学生进行动作示范时，故意做错动作，如起跳前有垫跳的动作；着急完成落地动作，脚前掌着地；小腿前伸猛，上体滞后；跳完后回头看脚跟着地处，身体失衡……在示范过程中，教师让学生认真观察自己的动作，并且发现、提出其中的问题。对于表现优异的学生，教师及时予以肯定、表扬，这样不仅可以起到激励作用，培养学生敢于质疑、创新的意识，还能够带动其他学生的积极性，让他们也受到感染，在体育课堂直抒己见、畅所欲言，这对于学生创造性思维的培养极为有益。

三、开展探究教学，培养创造性思维

小学阶段开设体育这门课程，并不是单纯地锻炼学生的体魄，更重要的是让学生树立终身运动的理念，掌握运动知识和方法。在实施小学体育教学时，教师要先深入解读体育知识，依照体育活动设定，将其中的问题进行梳理、整合，挖掘其价值，再提出问题，为学生提供学习导向，将“带着问题学习”当成教学主旨，激发学生的学习热情【4】。在问题的引领下，学生深度解析教学任务，为创造性思维的锻炼提供助力。例如：在“接力赛”教学中，教师在把握教学内容的基

础上，为学生设计了这样的问题，即“如何在保持速度的情况下完成接力棒的交接呢？”以此激活学生的思维。接着，教师根据学生的实际情况，将学生合理划分为若干个小组，让学生以小组为单位进行演练。在演练过程中，教师要时刻关注学生的动向，并且对学生交接棒的各种情况进行剖析、讲解，如在快速奔跑时突然停下，受到惯性的作用，从而摔倒。这个时候，教师就要发挥自身的作用，在交接的时间段演示，帮助学生更好地理解和掌握接力赛的方法和技巧。通过这

样的方式，使学生在问题的引领和实践操作的辅助下，完成问题的解析，以印证理论知识。教师不再是一味地灌输理论知识，而是扮演好引路人这一角色，对学生运动行为进行指导；学生也不再是被动接受，而是通过实践了解什么状态才是最佳的交接时间，实现思维体系的拓展。

结束语：

总而言之，小学体育教学中培养学生的创造性思维，是时代赋予教师的职责，更是强化体育教学实效、发展学生创新意识和思维品质的有力举措，价值毋庸赘述。在日常的小学体育教学中，教师要将学生创造性思维的培养放在重要位置，通过创设教学情境、创造质疑机会以及开展探究教学等方式，在完成基础教学任务的同时，实现对学生创造性思维的培养，为学生日后学习和成长提供有力支撑。

参考文献：

[1]孙斌. 小学体育课堂创造性思维的启发与训练[J]. 新课程导学，2019（9）：52-52.

[2]李晶. 小学体育教学中儿童创造性思维的训练[J]. 软件（教育现代化）（电子版），2019（8）：75-75.

[3]刘俊良. 培养小学生在体育教学中的创造性思维的有效策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（33）：58-58.

[4]彭斐. 小学体育教学中对学生创造性思维的培养初探[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2019（8）：41-41.