核心素养视角下增值评价的教师过程性评价研究

核心素养视角下增值评价的教师过程性评价研究

黄少殷

福建省漳浦县实验小学   邮编:363200

摘要: 核心素养视角下的教育教学中,学校作为教育的场所,对于教师和学生都要共同促进。要让学生在学校学会学习和做人,让教师的专业素养不断得到提升。现在对于教师的评价都过于客观和片面,对于教师没有全方位的认识,并且通过评价对教师没有起到作用。现在要对教师做出增值评价,帮助教师找到他们教学中存在的一些问题,并且对于教师的教学过程做出评价,让教师的教学能力得到提升。

关键词：核心素养；增值评价；过程性评价；有效实施；

引言：核心素养视角下增值评价的教师过程性评价应当建立在客观、公平以及科学的角度上,对所有学校和所有学生的进度进行评价,这样才能够促进教师过程性评价以及学校的平衡发展。增值评价的教师过程性评价从开展至今,无论是从评价理念还是到评价过程逐渐形成较为规范的体系,采用增值评价对教师过程性评价有助于核心素养下教育的改革和发展。

一、核心素养下教师教学过程性评价机制的层次

1.对教师教学的整体过程评价

核心素养下对于教师的过程性评价应该基于教学的基础上,对于教师的教学要看到课程的整体性,对于教师在教学中的整体表现进行评价。教师在教学时需要提前撰写教案,在课程中要有明确的教学目标。教师在课上学生对于课程的反应。在对教师进行评价时需要看到课程的全面性,要对于整体的教学流程进行评价,从课前导入到结束,将评价综合在一体。对于教师的评估主要就体现在教学上,要通过对于教师的整体过程中主要对于教师在教学时的基本部分教学评价,通过教师的教学方法以及教学模式,对于教师教学过程的优缺点能够指出来。

2.对教师教学的分类过程评价

核心素养下对于教师的过程性评价不能只局限在一个方面,评价不能过于敷衍,要对于教师教学进行细细的评价。通过评价是让教师成长的过程,不论是教师还是学校对于教师评估需要分类进行,可以通过教师在教学时的教态,对于课堂节奏的把握,学生给予教师的反应进行评价。教师的教学过程分为很多层,一般都采用循序渐进的方式进行,教师会将课程分为几个大部分,会设置教学目标,还会分为几个步骤和方法。在给教师评价时就要对每一层每一类进行评价,让教师知道自己在教学时存在的不足,要了解教师教学的结构,让教师能够通过评价对于自身进行提高。要将评价细化,不能敷衍了事,确保通过评价能让教师获得成长。

二、核心素养下教师教学过程性评价机制的方法与方式

1.随机观察法

小学语文课程的评价最基本的就是进行观察,通过对于教师课上教学过程的观摩进行评价。但是在传统课程评价中,如果提前告知教师要去对课程进行观摩,教师会做好一切的准备,这样就不能反映出教师教学的真实水平。在对教师进行教学过程性评价机制的方法就是做到随机观察,对于教师平常课堂进行评价。例如:很多教师如果知道来听课,课前会对于学生进行调动,好好准备课程内容,对于这样的评价反应不出教师的差异性。对于教学过程性评价就可以通过随机观察法进行,在教师课程进行前,学校领导和参与评价的教师再走进班级中,这样看到的教师教学过程才是最真实的,进行评价才更有意义和说服力,才能凸现评价的增值效果。

2.调查研究法

评价的作用是为了让教师更好的成长,评价对于教师起到的是促进作用。对于教师教学过程性评价需要起到一定的增值意义,通过评价能够让教师在教学时做出一定的改变,这就需要多方位的进行评价,进行调查研究法,针对教师教学时的一些问题提出自己的想法。例如:教师由于教龄不同,专业能力不同,导致教师存在差异,教师教学有不同的方法和模式,在进行评价时就要对教师进行调查研究法。针对教师在教学过程中的教学方法和观念进行讨论。要想让评价有增值性,对教师的认知首先要全面的,对于教师在教学时的教学结构,组织教学的过程,在教学时进行导入的方式都要进行调查研究,教师在教学中会有很多新颖的教学方法,评价中要显示出来,这样也有助于后面教研活动的开发。对教师教学过程进行评价,通过调查研究对于教师教学有全面的了解。

3.案例分析法

对于教师教学过程进行评价时,要详略得当。现在在对教师进行评价时,大多抱有敷衍的态度,并且没有凸现出教师讲课到底是好是坏。在对教师进行评价时,要想帮助教师成长,可以运用课上发生的一些事例进行。例如:教师在教学过程中会讲述很多内容,对于给教师进行评价的人来说,要对教师教学时认真剖析,听取教师讲课时的语态以及学生的反应。在进行评价时,要想让评价更有说服力,就可以通过案例进行分析比如教师讲到某一个知识点时,听讲的学生被老师逗笑了,这就说明教师讲课很有感染力,教师通过幽默需要提起学生兴趣。对于教师存在不足的地方也可以通过案例进行体现。对于增值评价的意义来说,通过案例分析法进行评价可以让教师更加了解自己。

三、基于核心素养视角建立逐层关联评价,树立科学的协同发展观

教研组在教育教学中有着重要的作用,不但可以保证学科稳步发展,还能有效监控教学质量,有效推进课程建设,同时还可以保证师资队伍不断发展壮大,可以有效设计学科教学计划,并且将其落实下去。为使教师发展学校的目标顺利实现,学校要持续进行改革,进行机制的变革,进一步推动教师专业能动发展。要针对性的建设教研组,使其发展成教师专业发展、学科质量监管、学术交流的重要平台。要做到这一点,最重要的问题就是要有效评价教研过程和教研成效。开展教研评价期间,为了实现教研成效的最大化,尝试建立了逐层考评,关联制约的评价机制:即教研组→备课组→教师三层考评层级,具体得分在等级赋分后进行二级、三级再次赋分。具体评价的主体和评价内容如下:利用逐层评价、利益关联等不同的办法,既可以使组织自我监管、教师自主发展的能力得到有效提升,还可以使教师更加认同教学研究共同体。对于学校而言,同样要积极开展行动,对管理目标进行细致的划分,使其变得更加具体,成为评价专业发展的标准,并且要利用标准的引导、评价实际增值,达到对照标准、行为的重要目的,由此,可以使教师专业发展意向得到进一步凝聚,从而有效实现学校管理目标。

总而言之,基于核心素养视角下增值评价的小学教师教学过程性评价可以让教师得到发展,让教师对于自己的授课方式有一定的认知,现在他人的角度对自己进行剖析。在进行评价时可以通过随机观察法、调查研究法、案例分析法进行,对于教师的评价更加客观和公正。

参考文献

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[2]曹丹丹.小学美术课堂作业评价丰富化的思考[J].学苑教育,2020(19):90.

[3]唐倩. 小学美术课堂作业评价现状及对策研究[D].辽宁师范大学,2017.

本文系2021年度漳州市教师综合评价专项课题《基于增值评价的小学教师过程性评价研究》，课题批准号：ZJKTZX21056