让“乡土资源”在幼儿园数学区域活动中绽放异彩

让“乡土资源”在幼儿园数学区域活动中绽放异彩

杨淑珍

广东省梅州市五华县示范幼儿园   514400

摘要：幼儿园数学区域活动是幼儿园教育中非常重要的教学方式，幼师要善于利用乡土资源建设与开发数学课程，将乡土资源应用在数学区域活动中，让幼儿通过实践操作积累认知经验，形成科学、规范的数学概念，提高数学思维素质。

关键词：乡土资源； 幼儿园； 数学区域活动 ；应用策略

前言：

乡土资源是幼儿园数学区域活动教学中所应用的主要教学工具之一，根据乡土资源的特点可以有效提升幼儿数学的学习能力，使幼儿对基本的数学概念有明确的了解，更可以激发出幼儿的学习兴趣和积极性，幼师要根据不同年龄班数学区以及幼儿的学习需求合理分配乡土资源，确保乡土资源用到实处，真正发挥出幼儿的数学潜能。

1挖掘乡土资源，丰富区域内容

在幼儿园教育中，幼师要充分挖掘乡土资源，利用乡土资源的各种天然优势丰富数学区域活动内容，有效提升课堂教学质量。乡土资源的优点主要在于易于获取、使用成本低和操作性强，幼儿可以通过实践操作来理解比较复杂的数学知识，而操作的效果是学好数学知识的关键因素，这就充分体现出了乡土资源的重要性，乡土资源这种操作性强、操作方便的特点有利于学生扎实掌握和巩固基础的数学知识，从而解决好各种难点数学问题。乡土资源的获取性也比较强，幼师要选择适合幼儿可操作的乡土资源开展教学工作，特别要避免将有害物质或不卫生的乡土资源引进到数学区域活动当中，比如在数学区域活动中可以用到我们常见的农作物种子、果壳等材料，利用这些乡土资源来让幼儿进行分类和整理，有规律性的对这些乡土资源排序，提高了幼儿的规律意识和整理能力。

2巧用乡土资源，激发活动兴趣

2.1同一乡土材料在不同年龄班数学区的巧妙运用

幼师在挖掘乡土资源的时候，要根据不同年龄班数学区的幼儿以及数学区中幼儿的个体差异情况合理分配乡土材料，可以将同一种乡土资源分配到各年龄班数学区域活动中，也可以将不同种类的乡土资源分配到符合于幼儿学习需求和个性化发展的各年龄班数学区域活动中，还可以让幼儿尝试应用不同种类的乡土资源，拓展幼儿的操作范围和思维空间，丰富了课堂教学内容，促进幼儿更好的学习成长。比如，幼师可以以“豆豆总动员”为主题开展数学区域游戏活动，大班幼儿可以用橡皮泥制作成不同形状的蛋糕，有正方形、长方形、三角形、圆形、多边形和不规则图形，并为幼儿发放一些数量的豆豆，让幼儿发挥出自己的创新力、想象力和创造力将这些豆豆合理的搭配到不同形状的蛋糕中，在此期间要引导幼儿形成一个基本图形的概念，对基本图形的特征有一个明确了解，比如三角形的特点是有三个角，幼儿可以在上面投放三颗豆豆，正方形的特点是有4个直角，且边长都相等，幼儿可以在每个边上中投放四颗豆豆，培养了学生认识图形的能力。中班幼儿可以将橡皮泥制作成雪糕，根据雪糕的种类投放不同数量的豆豆，锻炼幼儿分类与整理的能力。对于小班幼儿可以采用多元化的小游戏来激发幼儿的学习兴趣，比如可以准备一些空罐，幼儿可根据空罐盖子上标记的数字来投放相应数量的豆豆，还可以让幼儿将豆豆组合成不同形状的图形，潜意识的让学生了解到各种图形的特点，还可以利用豆豆组织幼儿开展有趣的算术比赛，使幼儿掌握好基本的加减法，提高了幼儿数学区域活动乐趣的同时，也使幼儿学习到了各种数学知识。

2.2不同乡土材料在同一年龄班数学区的整合运用

幼师要将不同的乡土资源应用在同一年龄班数学区域活动当中，要对这些乡土资源进行有效整合，丰富幼儿数学区域活动中的操作资源，增强了幼儿的新鲜感。这种乡土资源的应用方式可以用到分类与整理教学中，比如，幼儿可以搜集不同种类的种子，每个种类种子的形状、重量、大小、体积、颜色等特征都不一样，幼儿可以根据这些不同种类的种子有规律性的分类和搭配，并让幼儿之间进行比赛，比较一下哪位幼儿在分类组合中最有创意性和合理性。有的幼儿可以将大和小的种子有规律的进行搭配，比如两个大种子搭配一个小种子，以此进行循环组合，展现出非常美观的艺术感，像这种排列组合的方式有很多种方式，幼师要激发出幼儿的创新思维和创造能力，利用乡土资源来提高幼儿的数学能力。

2.3同一乡土材料在同一年龄班数学区的灵活运用

不同的乡土资源可以应用在幼儿个体性差异化教学模式中，而同一种乡土资源也可以有效解决好幼儿个体化差异性问题，要注重幼儿的个性化发展和学习需求，有效对同一种乡土资源进行配置，采用具有针对性的教学方式促使幼儿数学思维全面发展。比如，教师可以将课堂分为三种数学活动区域，每个区域所开展的游戏活动难度和内容不同，操作乡土资源的形式也不一样，幼儿可以根据自己的兴趣爱好以及学习需求自主选择适合的数学游戏活动区域，像稻麦秸秆，这个数学活动区域的幼儿要测量稻麦秸秆的长度，采用不同方式的测量方法进行对比，找到提高测量精准度的最佳方法。另一个数学活动区域中可以利用稻麦秸秆为学生设置难度较低的学习模式，让幼儿在数学短板的问题上得到改进。

总结：

总之，幼师要充分挖掘乡土资源，丰富幼儿园数学区域活动教学内容，并将同一种和不同种类的乡土资源与同一年龄班数学区和不同年龄班数学区进行合理配置，根据实际情况采用具有针对性的教学方式开展教学活动，有利于幼师培养幼儿学习的自主性。

参考文献：

[1]伊晓慧.让乡土材料在区域活动中绽放光彩[J].儿童大世界（下半月）,2019,(4):212.

[2]沈小英.让民间游戏在农村幼儿园区域活动中绽放光彩[J].新智慧,2019,(18):38,40.