核心素养引领下的小学语文习作教学方法探究

核心素养引领下的小学语文习作教学方法探究

何珺

广西贺州八步实验小学  542899

摘要：在教学改革的背景下，新时期的小学语文教学，应更重视对学生核心素养的培养。教师应围绕教材的教学内容，结合学生的实际学情，立足于推动学生终身的成长发展，有针对性地在习作课堂中渗透对学生核心素养的培养，全方位提升小学语文习作课堂教学的科学性与实效性，助推学生进一步的成长与发展。

关键词：小学语文；核心素养；习作；策略

1当前小学语文习作教学面临的困境

1.1 学生在课堂中的参与度较低

学生在课堂中的参与度较低，是当前小学语文习作课堂首当其冲面临的问题。小学生的性格与成年人的性格有着突出的不同，活泼好动、容易被新鲜有趣的事物吸引，是他们最为突出的年龄特点。当前许多教师在构建生动化、趣味化的习作教学课堂上的着力不足，导致不少学生都在课堂中，出现了注意力不集中的问题，进而造成课堂教学效率不佳。此外，对于小学语文习作课堂，总体而言，教师的教学负担较重，因此许多教师为追赶教学进度，往往就会忽略对课堂互动、交流活动的创设，进一步降低了学生在课堂中的参与度，导致学生体会不到自己在课堂中的自主性，从而更加不愿意接受教师的教学内容。由此可见，如何提升学生在课堂中的参与度，让学生带着更为浓厚的兴致，融入到小学语文习作课堂中，是当前进行核心素养引领下的小学语文习作课堂创新，所必须尽早解决的问题。

1.2 缺乏作文素材

小学生受到年龄、阅历的限制，自身储备的真正富有质量的写作素材，实际上还是比较稀少的，而这种写作素材的匮乏，往往会为学生的作文创作带来明显的制约作用。因此，在构建核心素养下的小学语文习作课堂的过程中，教师还应注重提升小学生写作素材的积累量。例如，鼓励学生通过加强课外阅读、准备作文素材积累本等手段，广泛积累写作素材，再将这些写作素材，全面应用到写作之中，充分提升自身作文创作的详实度，写出更为精美的文章，进而提升学生的语文核心素养。

1.3 作文思维逻辑不完整

在构建核心素养引领下的小学语文习作课堂的过程中，教师还应做好对学生写作思维的培养，这是因为当前许多学生都存在写作思维不完善、写出来的作文逻辑不完整、不连贯的问题。教师应通过高效的习作教学课堂，帮助学生构建更为清晰的写作思维，让学生能够在梳理自己行文逻辑的基础上，写出更为规范的作文，提升学生的写作能力。

2 核心素养引领下的小学语文习作教学方法探究

2.1 明确核心素养指向的教学目标

在核心素养的引领下，教师在设计小学语文习作教学的目标时，应重点考虑这一教学目标与学科核心素养的一致性。对此，教师应注意如下要点：

首先，教师应立足于促进学生的整体发展，调整自己设计的教育目标的方向。例如，核心素养教育观，倡导培养学生综合的语文素养，为学生终身的成长与发展带来良好的助力，教师就不应将教育目标设计的眼光，局限在提升学生的写作技巧上，应关注学生语文综合素养的整体发展，立足于提升学生的综合素质，把握写作与语文学科其他领域之间的联系，展开教学目标设计，让学生能够在课堂学习中，深刻体会文本深层次的价值，保证学生能够在有限的习作课堂中得到最为丰富的收获；其次，教师应注重提升教学目标的连贯性，依据具体的教学时间，以及学生在每一阶段中的实际学情，有针对性地调整自己的教学目标设计。例如对于中年级的小学生，教师在进行写作教学目标设计时，就可将目标定位在培养学生的基本写作能力，夯实其语言能力、增强学生对多种修辞手法的掌握，训练其基础的写作思维能力等部分，对于高年级的学生，可进一步培养其写作创新能力，以此逐渐构建出具有高度连贯性的写作教学目标，将教学的总体目标定位充分分配到学生学习语文习作的全程，让学生的核心素养获得更多的发展。

2.2 挖掘教材文本的习作教学价值

教科书是语文教师展开课堂教学的第一手材料，里面有许多元素，都能够作为教师进行习作教学设计的基础素材。因此，为真正实现对核心素养引领下的小学语文习作课堂的构建，教师应切实做好对教材的研究与二次开发，整合教材中涉及的全部汉语知识、写作技巧，为学生带来充足的写作指导，逐渐提升其写作能力，循序渐进地提升学生的语文核心素养

2.3 创设课堂情境，丰富学生习作感受

营造良好的课堂情境，有助于丰富学生的习作感受，发散学生的习作思维，进而提升学生的习作能力。因此，教师在课堂中，还应重视围绕习作教学的主题，应用丰富多彩的教学资源，构建出良好的课堂情境，引领学生身临其境地对习作主题展开思索，丰富学生的的习作感受，让学生写出文质兼美的作文。

2.4 将习作教学回归于生活

核心素养引领下的小学语文习作教学，更加注重为学生带来生活化的教学内容，注重在培养学生观察能力的基础上，引导学生展开丰富的联想与想象，培养学生处处留心皆学问、在生活中实现对语文知识的活学活用、学以致用的能力。因此，教师在习作课堂中，也应重视将各项语文知识回归于生活，引导学生学会观察周遭的生活，在生活中广泛发掘写作素材，提升作文的详实性与生动性。教师可直接为学生布置观察生活的作业，为学生提供具体的观察目标和一些值得参考的观察方法，让学生的生活观察更为有的放矢，有效提升学生的写作质量。

例如，对于部编版小学语文五年级上册的习作教学“介绍一种事物”，教师便可以生活中常见的一项事物为例，在课堂中展开生动的教学活动：例如对于“种子的旅行”，教师便可运用多媒体设备为学生展现生活中常见的菜园或花园，让学生直观地感受种子在菜园或花园中成长的全过程，把握描写种子时应该抓住的特点，通过全面的观察，搜集丰富的写作素材，写出富有生活情趣的作文。需要注意的是，在这一课堂教学活动的尾声，教师应及时将学生从对种子的观察中“带出来”，推动学生及时走入对生活中更多事物的观察之中，直到最后，运用笔触将自己的观察还原出来，这样才能够真正达到习作教学的目的。

3 结语

综上所述，教学改革的深入推进，与素质教育的全面开展，为小学语文教学做出了更进一步的要求。教师应重视在核心素养的引领下，创新小学语文习作课堂教学，立足于学生终身的成长与发展，采用行之有效的手段，提升学生的写作能力与语文核心素养，让学生能够在有限的习作课堂中，得到更充足的收获，彰显语文课堂的教育价值。

参考文献：
[1]游永兴.小学语文教学问题设计策略研究[J].学周刊,2019(12):70.
[2]吴赞赞.基于读写结合的小学语文高效课堂的构建研究[J].名师在  线,2019(07):35-36.