浅谈小学英语词汇有效教学方法 ——以人教版PEP 4B Unit 4 At the farm Part A Let's learn为例

浅谈小学英语词汇有效教学方法 ——以人教版PEP 4B Unit 4 At the farm Part A Let's learn为例

杨艺卓

陕西省西安市长安湖滨小学   陕西西安 710000

摘 要: 本文针对小学英语词汇教学方法探索研究，以人教版四年级词汇课为例，通过课堂实物教学，学生多感官途径学习，以及实际生活情境创设三个方面，探究了小学英语词汇教学的有效教学方法。

关键词:词汇教学；多感官学习；实物教学道具；生活实际语境

引言:词汇学习作为语言基本要素音、形、义的统一体，作为语言学习的基本环节，在小学英语教学过程中具有非常重要的地位。因此本文笔者将通过人教版PEP 4B Unit 4 At the farm Part A Let's learn为教学课例，采取理论与实践相结合的方式，对小学英语词汇教学的有效方法进行有效探究。

一、巧用图片、实物，直观呈现词汇

英语词汇学习应运用实物教学道具进行教学，利用感官刺激增强学生记忆效果，采用体验式教学法。人们大多能够较容易地记住图画，因为图画具有许多明显的特征，而实物比图画的视觉效果更佳，更容易吸引人们的注意，更容易被人们记住。原因之一是人们对这些刺激同时使用了视觉和语义两种代码进行编码，这种记忆方法记忆效果更好。在英语教学中，只有使用多方面的感官刺激，才能克服母语负迁移的影响，增强记忆效果。让抽象的感觉变成具体的感觉，从而帮助记忆，并形成长时记忆。（陈萍《实物教学道具在英语教学中的运用》）

[教学片段1]

教师在教授本课重点词汇carrots（胡萝卜），greenbeans（青豆），tomatoes（西红柿）和potatoes（土豆）时，通过课堂蔬菜实物展示，教师能够引导学生用主要句型对目标单词进行具体描述同时鼓励学生结合所给内容进行大胆猜测。例如：It'sorange. It’s long. Rabbits like to eat it.学生结合教师所给图片以及胡萝卜实物进行词汇学习。学生会觉得很有趣，注意力也就集中了，单词的读音和意思学起来也更容易了，对单词也印象深刻。

[教学片段2]

教师在处理本课重难点名词单复数时，巧用实物展示tomato（西红柿）和tomatoes（西红柿复数）；potato（土豆）和potatoes（土豆复数）的区别。使学生更快速地对物体建立认知，继而直观地理解这些蔬菜单复数的区别。教师通过板书拼写tomatoes，potatoes以及tomato和potato，引导学生不仅仅注重单词的记忆，更关注单词的构建。

[评析]

直观性是小学生思维的显著特征之一，因此，教师可以通过图片、实物等直观手段来呈现单词，这样学生就会把英语单词与图片、实物直接联系起来，从而增强了语言的形象性、真实性来调动他们对英语词汇学习的兴趣。

二、多种感官参与，形象导入词汇

教师在进行词汇教学时，可以尝试调动多感官学习，大胆尝试多样化的学习途径和学习方法，让学生发挥自己的感官学习优势去感受、探索、学习能取得最佳的教育效果。在教学中，应设计包含视觉、听觉、动觉等多种感官在内的教学活动，来建立学生大脑中现实与语言的桥梁，并鼓励学习者用不同的方式表达出来，联系自身的感性经验对知识进行深层次加工、理解和运用。（任玉艳《多感官互动儿童英语教学研究》）

[教学片段3]

教师在教授该词汇课重点句型时，充分利用学生的触觉、嗅觉和味觉来感知词汇从而进行蔬菜的描述。例如，在教授句型Look at the ... They’re...时，教师可以让学生摸各类蔬菜进行感知，适时地导入英语词汇教学，让学生摸一摸、闻一闻、尝一尝，导入到英语词汇的学习中。学生能够更好地理解运用本课句型进行蔬菜描述。例如，Lookatthecarrots. They’re big. They’re long. They’re orange. They’re yum. They’re healthy. 

[评析]

在实际教学中，教师在设计词汇教学前，应关注学生的感知学习风格，尽可能调动学生的多种感官参与，使得在不同感官学习风格的学生其感官学习通道都能够接受到刺激，从而帮助学生摆脱枯燥的词汇学习，快速掌握英语词汇。促进小学生英语词汇学习。

三、创设语境，生动感知词汇

英语学习如果没有真实的语言情境，会导致很多学生感觉课堂枯燥无味，而这其中词汇的学习被认为是最为单调乏味的。要想使英语词汇的学习摆脱空洞乏味，教师必须走出照本宣科，空洞说教的误区，面向丰富多彩的日常生活，围绕学生在生活实际中存在的问题，理论联系实际。与传统的对照单词表输入词汇的学习相比，一个与现实生活接轨的举例可以成为有效的语境，为学生们对词汇的的记忆提升了兴趣，激发学生的积极性，在学习中寻找快乐。同时，在这些语境下，学过的词汇更会让他们记忆深刻。（《语境在英语词汇教学中的作用》贾露露）

[教学片段4

]

教师在设计本课时，结合本单元主题Atthefarm以及本课蔬菜知识，创设了Covid-19背景下下农场的蔬菜滞销，需要学生结合本课知识点帮助FarmerLee网络直播间促销蔬菜的情境。

学生需要结合本课蔬菜词汇以及本课描述蔬菜特征的关键句型进行合作探究活动。活动探究一为“Makeavegetableposter制作蔬菜售卖海报”，学生通过本课所学词汇，结合本课句型创编具有吸引力的海报宣传语。学生通过本节词汇课的扎实有效学习，结合生活实际，能够创编出琅琅上口，具有趣味性的Chant。

本课活动探究二为“Let'ssell！健康蔬菜产品推销会”学生通过本节词汇课学习，能够生动感知词汇，能够准确地描述表达蔬菜的特征，因此学生通过合作探究，借助本课关键句型及拓展句型扎实有效地进行健康蔬菜的推销描述。活动能够激发小学时的课堂学习热情，对英语词汇教学课起到了积极的作用。

[评析]

对任何语言信息，在语境中“意会”都比接受“言传”来 得便捷、准确。小学生的记忆力是比较强的，他们容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则较难理解。因此，作为老师应利用小学生的这一特点，在英语词汇教学中创设各种合适的情境，让他们在语言情境中感知、思考和探究，从而激发他们对英语词汇学习的积极性，使教学更有成效。

四、结语

词汇教学是小学英语课程的必要组成部分，而传统的词汇课却难以帮助学生对所学单词进行充分有效的记忆和应用，因此教师需要正确理解、充分意识到词汇课的作用和重要意义，不断尝试探索能有效提升词汇课教学效果的途径和方法，将词汇教学与生活实际充分有效地进行结合，巩固学生对语言的掌握，提升其英语语言能力。

参考文献：

[1]陈萍实物教学道具在英语教学中的运用1008-8881（2020）02-0117-02

[2]任玉艳《多感官互动儿童英语教学研究》（2020）10445

[3] 贾露露《语境在英语词汇教学中的作用》学苑教育 2019.1