基于主题语境的小学英语单元整合复习教学

基于主题语境的小学英语单元整合复习教学

孙雪红

江苏省泰州市靖江市新桥城实验学校 江苏 泰州 214500

    摘要：伴随着素质教育的进一步深化，更多的小学英语教师逐步意识到“复习”在课程教育中所能起到的重要作用，同时一系列以之为优化目标的教学思路和策略也相继应运而生。据此，笔者将结合自己的教学经验和有关研究，从主题语境和单元整合的角度切入，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“基于主题语境的小学五年级英语单元整合复习教学”一题撰文，并从不同的角度出发提出一些策略性建议，希望能够给大家的工作带来一定的帮助。

    关键词：主题语境；小学英语；单元整合；复习

引言：所谓“主题语境”，通常指以一定的社会性环境为场景而构建的语言认知、逻辑氛围，其在教学中的应用往往和场景化教学相伴而生。小学英语在同体系的课程链条中虽然处于基础环节，但是由于其所具有的综合性和高知识密度等特点，其在同阶段的课程当中仍然有着较大的学习难度。据此，小学英语教师要围绕英语所具有的“交流工具”的本质属性，从主题语境的创设角度切入去思考、制定系统性的复习策略，并从单元整体的高度出发引导学生更好的展开复习，从而提升学习质量和效率。

    一、借助多媒体技术推进主题语境的创设

    1.依托多媒体技术还原材料内容

语言类科目的教学必然要以诸多文字材料——尤其是课文作为主要的教学素材，小学英语中的复习环节自然也不例外。时至今日，绝大多数的小学英语教材都会将知识信息以生活化的方式融入到课文当中，这也就意味着这些课文必定是构建主题语境的宝贵资源。小学英语教师要尊重小学生相对有限的思维能力，同时发挥出多媒体技术在信息呈现方面所具有的直观化、动态化的优势条件，将课文等材料中的场景化内容以视频等方式表现出来，让学生们通过更直接的方式完成对这些场景的可视化摄入，为复习目标的达成提供有利条件。

例如，对于《Birthdays》这一单元的复习教学，教师可以利用网络素材制作或者直接下载现有的教学视频，让课文中的人物“活”起来并在动画视频中将课文情节演绎出来，同时在有声对话中将课文里的词汇、短语和句式朗读出来，使学生以“看动画”的方式去完成对课文知识的深度回顾和二次理解。

    2.依托多媒体技术还原语言元素应用语境

课文等材料虽然是教学的主要材料，但是如果过分强调这种“主要”的地位，教学也难免陷入到机械化的境地。因此，小学英语教师要在复习过程中完善对课内材料的语境化运用的同时，还需进一步提炼出核心的词汇、短语和句式成分，借助多媒体资源和技术构建出更为丰富、多元的主题语境，引导学生在从更多角度了解这些知识信息的使用方法和效果的基础上开拓其英语思维，进一步感受到主题语境学习的无穷乐趣和参与价值，使复习工作的效果优化得以“更上一层楼”。

比如，在带领学生复习《Helping our parents》这一单元的内容时，教师就可以围绕本单元中“Help sb to do ……／Help sb doing ……”的核心句式来从网上选择一些素材制作对应的视频，将诸如“Help friends to study English”、“Help teachers to prepare for exams”或者“Help our family doing housework”等主题场景还原出来，让学生通过场景中的角色对话对这一句式的使用形成更为深刻的规律认知。

    二、借助课堂互动活动实现主题语境的创设

    1.依托“生—生”互动构建主题语境

正所谓“学生是学习行为的主体”，任何一种教学工作的成果进行都要以激发学生的内在能动性作为首要前提。小学英语教师要深刻认识这一点，根据课程复习的内容和学生们的生活经历，从复习材料中提炼出对应的话题并加入学生所熟悉、好奇的生活材料，形成一个个富有思考和讨论价值的课题来组织学生做互动交流，依托这种方式来利用学生们的主观思维和客观经历去构建主题语境，进而帮助学生以更强的代入感和参与感来完成对英语知识要素的有效回顾和吸收。

比如，对于《At weekends》这一单元的复习，教师可以在进行知识回顾之后提出这样的问题：“Is there anything special happened during your weekends？”而后便可组织学生以同桌或四人小组的方式进行讨论交流，鼓励大家将自己在本单元所学到的主要词汇和语法应用到互动当中，最后再选择一些学生做介绍等等。通过学生之间的交流和互动，让学生之间取长补短，达到共同进步的目的。

    2.依托“双语课堂”构建主题语境

英语教学追求的是“听、说、读、写、译”五大维度的全面融汇，其中对于“听”和“说”的生本素养培养正得到更多的关注，也理应成为主题语境复习模式的重点体现方面。对此，小学英语教师不妨从“双语课堂”的构建角度切入，在复习过程中注重对英语语言氛围的营造，并重点突出对课程复习目标内容的口语表达应用演示，让复习过程本身也成为主题语境构建的有机素材。此外，小学英语教师在这个过程中还应重点突出对语气、语调的把控，让英语主题语境的构建更加真实、自然。

    三、借助实践学习活动实现主题语境的创设

笔者在前文当中便已经提及，小学英语的课文当中有着很多的场景性成分，这些成分自然也可以通过场景还原的方式得到有机体现。因此，小学英语教师可以结合学生们的综合能力和兴趣，引导学生以“情景剧”的方式将教材中课文的对话性、活动性内容演绎出来，将学生“拉”进教材场景的世界中，通过这种“身临其境”的方式促进学生以“第一人称”的角度开展知识信息的深度回顾和二次吸收，并从另一个角度出发实现主题语境生本吸引力的深度强化。

例如，同样是在进行《At Christmas》这一单元的复习时，教师就可以在完成了基础内容的回顾讲解后，引导学生分别扮演“Santa Claus”等角色，并根据课文中的角色对话来设计一些对白，还可在条件允许的情况下准备一些简单的服装、道具，引导学生以“组”为单位将这部课本剧表演给全体师生看，而后根据大家的表现评选出若干个“最佳剧组”和若干为“最佳演员”。

    四、借助日常元素实现主题语境的创设

小学生在学校里虽然要完成一些学习任务，但是他们也仍旧有着很多的“碎片时间”可供利用。小学英语教师要将主题语境复习和日常训练有机结合起来，引导学生利用“碎片时间”开展一些简单的英语学习、练习任务，帮助学生在这个过程中实现对课程信息的常态化吸收。这项工作还可以教给学生以结组互助的形式来开展，从而取得更好的学习效果。

比如，教师可以将学生分成几个四人小组，指定其中英语成绩较好的学生担任组长，要求组长利用大课间、活动课、自习课等时间组织本组组员开展类似于词汇听写、英语对话、英文读物阅读或者短文理解等简单的英语学习任务等等。

结束语：综上所述，“成就学生”是教育的核心宗旨，它并不只是让学生在考试中取得好的分数，而是要帮助学生掌握扎实的知识和技能理解、运用基础，并在这个前提下促成其课程综合素养的有机形成和优化。小学英语教师要真正认识到这一点并在日常教学中大力践行之，深化对主题语境创设复习模式的研究和应用层级引导学生取得良好的单元复习成果，从而为学生将来更高阶段的英语学习和课程核心素质的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]周敏.小学英语单元整合复习课教学的有效策略[J].中小学外语教学(小学篇),2021,44(01):53-59.

[2]杭玉洁.小学英语关联单元整合型主题复习的教学实践[J].江苏教育,2020(41):41-45.