变革传统儿童观，让幼儿的深度学习真实发生

变革传统儿童观，让幼儿的深度学习真实发生

陈煌夏子

宁波大学教师教育学院  浙江 宁波 315000

摘要：深度学习是时下广大师生共同追求的一种学习方式，教师在促进学生深度学习的过程中起到了重要作用，本研究阐述了幼儿深度学习和儿童观的基本内涵，揭示在教师传统儿童观念的支配下幼儿学习的表现，基于此，提出了针对性策略：幼儿教师需树立科学的儿童观，促进幼儿深度学习。

关键词：幼儿深度学习；传统儿童观；幼儿教师；

行为始于观念，观念支配行为。教师的儿童观与其对幼儿的教育行为相对应。教师内心的“期待”会影响其行为。在新时代知识经济的大背景下，更加注重学习者的深度学习，这就为广大的教育工作者们提出了更高的要求。然而，长久以来幼儿教师一直受到传统的儿童观的影响，把儿童当做是小大人、或者是把儿童当做是学习的工具，因此在开展教育活动时，教师在传统儿童观的影响下其错误的教育态度和教育行为对幼儿的学习有着直接的作用，为此我们的幼儿教师需要转变传统儿童的观念，让幼儿的深度学习真正发生。

一、直面现象：传统儿童观下幼儿学习表现分析

随着教师对儿童发展规律的认识的不断深入,儿童教育也渐趋科学化。但由于受传统儿童观与教育观的影响,儿童教育实践中依然存在着许多误区，使得幼儿的学习仅仅停留在浅层次。

（一）幼儿缺乏学习动机和目标

在传统儿童观的主导下，由于教师没有正确认识到儿童的这个年龄阶段的身心发展特点，造就幼儿学习时缺乏动机和目标，造成此现状的原因有：首先教师在开展教育活动是设置过难的学习任务，由于活动过于复杂，难度太大，与幼儿已有的生活经验距离太远，导致幼儿不能完成，往往半途而废，甚至产生焦虑。另外，教师设置的学习任务不够有趣和新颖，幼儿的天性是追逐有趣新颖的事物的，只有形象鲜明、生动具体、活动多变的事物容易引起幼儿的兴趣与注意，幼儿才会愿意花更多的时间来探究其内容，这将有助于幼儿对所学内容的理解和掌握。另外幼儿缺乏学习动机与教师没有明确指出学习任务有关，学习时有一个明确的目标，心中期待着一个好的成果，学习起来就觉得有目的、有意义，兴趣与投入自然增加。反之，学习目标不明确，浑浑噩噩，不知要做什么，兴趣就很难维持。

（二）幼儿学习方式有所偏颇

由于教师受旧观念的影响，相当一部分幼儿教师主要采用讲授法进行教学, 把适宜成年人的学科知识传授给幼儿，而对游戏法、谈话法、观察法等采用较少。教师对幼儿的学习方式缺乏理解与认识,经常使用灌输、填鸭、死记硬背等强迫式的教育方式,不仅影响了幼儿的学习兴趣,也对幼儿的身心和学习发展造成影响。在这种教学方式的影响下幼儿就如同一个束缚住的木偶，被禁锢在书本和教师中，通过机械记忆和反复练习来学习新知识获得经验。幼儿期的学习与中小学生的学习有着明显的差异。从学习的形式角度, 进入小学以后, 主要是课堂教学的形式;而对幼儿来说, 游戏一直被看做是学前期儿童的最重要的活动形式。而从具体的学习方式的角度概括说来, 最适合幼儿的学习方式主要有三种:观察比较、操作体验及同伴合作。[[1]]

（三）幼儿学习目标重认知

在以往幼儿园的教育活动中，幼儿是通过教师提供的教具、语言范本、游戏模拟中获得关于日常事物的一般性概念，教育的终极目的是让儿童形成关于物化世界的知识体系，最终为其抽象式概念学习奠定基础。知识学习占据在儿童教育的主要方面，家庭、学校、社会有效联合，逐步将既已形成的符号化世界的指代意义复制到儿童的观念中。儿童面对的是一个在类属学中不断被分化的物理世界，他能够触摸、观察、品尝，并获取事物的物理意义。[[2]]幼儿教师常常把学习拼音、算术等作为教学目标和任务，而不在于发展幼儿思维水平和解决问题的能力。因此教师在开展五大领域的活动时，并没有深入挖掘五大领域中可以培养幼儿高阶思维的学习任务，如，在开展绘画活动时，教师只是简单的让幼儿去模仿范画，而不是去自定主题创设情境，让幼儿自由的发挥想象力和创造力去创作属于自己的作品。

二、策略建构：树立科学儿童观，促进幼儿深度学习。

当教育者树立科学的儿童观，如尊重儿童的兴趣、落实幼儿的主体地位、关注幼儿的整体学习等，幼儿才能在体验的情境下全身心的自主探究式的学习。而深度学习的持续发生，则是对教师科学儿童观最好的表现。

（一）尊重儿童的兴趣，支持幼儿体验式的学习

兴趣是激发幼儿主动学习和探究的内在动力，以幼儿的兴趣为起点开展活动是支持幼儿进行深度学习的重要策略[[3]]。儿童具有好奇心和求知欲。儿童天生对事物具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲，正是这一特性成为儿童探索世界万事万物的强大动力，儿童在探索过程中才能有所发现、有所明，这也是儿童创新思维、创造能力、探究能力发展的潜质。因此，一方面,把幼儿的兴趣和需求作为教育的生长点,支持和促进幼儿的学习活动。幼儿教师要认真呵护儿童的好奇心和求知欲，并给予正确的引导，使儿童的学习兴趣得到很好地培养，促进儿童的健康成长。

（二）落实幼儿主体地位，支持幼儿自主探究式的学习。

深度学习的关键不在表面的形式，而在真正落实学生在教学中的主体地位。[[4]]幼儿教师在教学中为要尊重幼儿的主体需要，保证幼儿的主体地位，将幼儿视为教学活动的主体。教师只有落实幼儿为本的教学理念，才能在教学中从幼儿的视角出发组织教学活动。就会发现，幼儿成为一个主动的活动者、一个专注于观察和体验的探索者。自主探究是幼儿深度学习的主要方式，对促进幼儿的深度学习具有重要意义。

理想的教育应意识到儿童自由选择的价值，并顺应这种天性，支持且引导儿童做出学习上的深度选择。为此作为幼儿教师要真正赋予幼儿自主探究的权利，相信幼儿能够在自主探究中进行学习，相信幼儿是有能力的学习者，这是教师内隐于心的儿童观。当然教师对幼儿的“放手”并不意味着放任自流，而是把更多的主动权交还给幼儿，让幼儿自由选择材料的使用方式，自主控制活动的过程。

（三）关注幼儿学习的整体性，支持幼儿整体学习

幼儿学习过程具有整体性的特点,《3～6岁儿童学习与发展指南》认为,教师需要“关注幼儿学习与发展的整体性”。[[5]]儿童的发展是一个整体，而不应该追求某一方面或几方面的发展，因此要促进幼儿的整体学习，这里的整体学习一是指幼儿获得知识经验能力的方式是整体的，是幼儿调动身心各个方面的感官和机能去与环境互动，进行知识建构，最终解决问题的过程。儿童在深度学习中所学到的，不仅是知识和解决问题的能力，更是全面的发展。教师要意识到幼儿是一个完整的人，为此在活动目标制定上，要将幼儿的知识、情感和技能等方面紧密结合起来。

[[1]] 邹晓燕.幼儿的学习方式及理论依据——《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2013,36(01):56-61.

[[2]] 潘跃玲.儿童教育误区的反思及其重构[J].中国教育学刊,2015(07):52-56.

[[3]] 秦旭芳,孙晶晶.教师支持幼儿深度学习的路径与特征研究——以沈阳市S幼儿园主题活动为例[J].教育与教学研究,2020,34(07):41-52.

[[4]] 郭华.深度学习的关键是真正落实学生的主体地位[J].人民教育,2019(Z2):55-58.

[[5]] 3～6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，中华人民共和国教育部, 2012