浅谈高中数学新教材课堂教学设计的研究

浅谈高中数学新教材课堂教学设计的研究

陈恩

福建省福清市第二中学350300

摘要：随着新课标的改革，高中数学作为三大主科之一，在高中教学体系中占有非常重要的位置，必须要加强教学设计，优化教学方法，全面提高数学的教学质量。本篇文章就是基于高中数学新教材课堂教学设计进行研究，通过高中数学目前的教学现状，分析高中数学教学中存在的问题，提出进一步优化高中数学教学设计的具体策略。

关键词：高中数学；新教材；教学设计；教学策略

引言：高中数学作为高中重要的学科，数学知识点难，公式难学难懂，抽象复杂的数学知识，让学生学习起来难度很大。为了进一步提高高中数学的教学效率，就要加强对高中数学新教材的研究，根据教材内容优化教学设计，利用多元化的教学方法打开高中数学教学的新格局，进一步促进高中数学教学的改革创新发展。

一、高中数学教学存在的问题

（一）缺乏现代化的教学理念

    高中数学作为高中的必修科目，受到传统教学理念的熏染，教学思维固化，不能随着时代的发展而变化，缺乏改革创新的能力。目前，我国很多高中在教学的过程中，没有运用现代化的设备，利用新方法展开高中数学教学。高中课堂学习氛围压抑，高中数学教师只顾着讲习题，讲重点，讲公式，讲概念，没有贯彻落实新课标改革的教学理念。高中数学教学体系的改革与创新，是对老师教学思想和教学技能的考验，是让高中数学老师在现代化的教学理念下，利用现代化的设备和现代化的教学方法进行教育的改革与创新，优化教学设计，创新教学教案，一定不要刻板老套，降低学生数学学习的体验，让学生把学习数学当做任务，成为做数学习题的工具。随着信息时代的发展，教育也迎来了现代化的发展战略，各种多媒体的教学设备走进学校，走进课堂。互联网网络不仅影响着人们的生活，更影响着教学工作。作为新时代的高中数学教师，必须要学习现代化的教学思想，不断的提升自己的执教能力，深入学习素质教育的教学理念，将德育美育工作落实到高中数学教学的实处，促进高中数学教学的发展［1］。

（二）课堂氛围枯燥，缺乏互动性

    传统的高中数学课堂，老师讲习题，讲重点，讲公式，是以老师为主，学生为辅，数学课堂氛围死气沉沉，缺乏交流互动。学生是记笔记和做习题的工具，没有自己思考的空间，没有和老师交流探讨的机会。这样的教学是非常不利于学生的成长与发展的，限制了学生的思维，学生在数学学习的过程中，缺乏对数学的理解和掌握，没有锻炼学生结构规划能力，创新思考能力，决策选择能力，限制了学生核心素养的发展。高中数学教师为了进一步提高数学教学质量，应该本着新课标的教学理念，促进高中课堂的沟通与交流，充分的发挥引导作用，让学生学会探索，开发学生数学思维，让学生在沟通和交流中学习数学知识，掌握数学奥秘。

（三）没有将教学本质回归到学生

    新课标的教学理念，是将教学的本质回归到学生，让学生主导课堂，让学生成为课堂的主旨。目前，很多高中教师，虽然已经学习了新的教育理念，但在教学的过程中应用能力不佳。教师的主观意识，还是把自己作为课堂的主导力量，让学生听老师讲课，这样的教学观念非常不利于学生的发散性思维，不利于学生探究性学习，不利于提高学生的素质教育。在新课标理念下，高中数学教学工作的开展要以学生为主体，尊重每一位学生的个性化差异，老师在课堂上发挥引导的作用，通过问题式教学法，互动式教学法，情景体验式教学法等多元化的教学手法，增加学生的数学体验。让学生在探究思考中，理解数学概念和数学含义；在实践探索的过程中，挖掘数学公式；在实践应用的过程中，教会学生利用数学公式解决生活中实际遇到的问题；将教育的本质回归到学生，以学生为主体展开高中数学的教学工作任务［2］。

二、优化高中数学教学设计的具体策略

（一）利用问题式教学方法，引出教学内容

    问题式教学法，就是通过提问的方式让学生深入思考，深化高中数学教学课堂的教学目标。让学生在数学课堂上，从数学问题出发，带着问题学习，带着问题深入思考，从而得出结论，深入学生对数学的理解。

例如：在讲解高中数学集合概念的过程中，高中数学教师通过问题式教学法引出教学内容。在课程开始之前，高中数学教师通过提问：哪位同学能说一说“物以类聚，人以群分”这句话的含义？学生们踊跃举手回答，这个词从字面的意思是相同的人或物会相聚在一起，不同的人和物会相互分开。高中数学教师通过学生对这句话的解释引入教学，让学生了解集合的概念，了解集合与元素之间的关系。在引入教学以后，高中数学教师通过问题式教学法，让学生判断属于和不属于之间的关系。向学生提问我们班的全体同学是集合吗？将我们班全体同学的座位调换成男生一组，女生一组集合有什么变化吗？集合中的元素可以重复吗？通过这样的问题让学生明白，集合中元素是不可以重复的，集合中的元素是没有顺序的。让学生通过问题深入对集合概念的理解和掌握，提高学生数学的理解能力。

（二）利用情境式教学，启发学生数学思维

    情景式的教学方法，重在学生的数学体验，建立良好的教学情境。让学生在情境中深入了解数学思维，掌握数学公式和数学的解题方法，提高学生的探究性思维，加深学生对数学的理解和掌握，提高学生数学知识的实际应用能力，促进学生综合能力的全面发展［3］。

    例如：在高一数学充分条件和必要条件的学习过程中，为了增加学生的学习体验，高中数学教师展开情景式教学，利用巧妙的教学设计为学生营造了探究式的教学情景，让学生深入教学思考，在解题的过程中提高思辨能力。高中数学教师通过多媒体设备，为学生播放教学课件，营造良好的教学情境。通过设立问题，鱼非常需要水，没有水鱼不能生存，但只有水，可以么？学生通过对问题的思辨，了解充分条件和必要条件的概念。再通过问题式教学法，提高学生的思辨能力，若四边形是正方形，则它的对角线相互垂直平分，让学生判断p是否是q的必要条件？若两直线共同垂直于一个平面，则两直线平行， p是否是q的必要条件？学生通过回答上述问题，引发思考，让学生进一步掌握q和p之间的关系，提高学生实际应用的能力。

总结：随着教育体系的改革与发展，高中本着德育美育的教学工作目标，要进一步培养学生的综合能力，提高学生的综合素养。数学作为高中重要的一门学科，要担负起学科的责任，进一步优化教学的改革，利用新方法，新思维，新角度丰富教学设计，提高学生的核心素养，推动素质教育的发展进程。

参考文献：

[1] 陈汉华. 浅谈高中数学教学改革的创新策略[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2021(23):37.

[2] 张盘山. 浅谈高中数学课堂中的生活情境[J]. 中学课程辅导（教学研究）,2017,11(29):132.

[3] 牛莉. 高中数学新教材教学中课堂导入法浅谈[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2019(5):45.