小学语文群文阅读方法

小学语文群文阅读方法

林丽金

晋江市龙湖镇震瑶小学  362241

摘要：小学语文阅读教学在新时代背景之下，应发挥其内在的核心优势，通过群文阅读教学体系的构建，进一步深化学生在语文课堂中的阅读思维和阅读行为，切实发挥出群文阅读的内在功能和作用，帮助学生在提升阅读理解能力的同时，掌握正确的阅读方法。因此，小学语文教师在群文阅读教学活动的开展之中，应尽可能平衡教与学之间的关系，在大幅度提升群文阅读教学水平和质量的过程中，增强学生语文综合素养，为学生语文思维和语文能力的发展奠定坚实基础。

关键词：小学语文；群文阅读；方法

小学语文群文阅读教学，主要是以整合单元为主要展现形式，通过遵循新课改教育的基本理念，满足学生个性化的学习兴趣与学习需求。在群文阅读教学活动的开展之下，学生能够更投入的进行相关的自主阅读，并在丰富的阅读资源之中，提升学生的阅读水平和阅读效率，为学生营造一个和谐愉悦的课堂氛围。

一、设计科学且合理议题

议题是群文阅读的灵魂所在，没有适宜的议题就没有高效的群文阅读。由此可见，一个明确的议题是非常重要的，它关系到整个群文阅读活动的发展和最终结果。议题的提炼必须具有一定的精确度、开放度和可供讨论的特点，这就需要教师在设计议题过程中，巧妙结合群文阅读教学目标和内容，根据学生实际的知识掌握情况与兴趣化因素来进行针对性的设计，同时，也需要深刻认识到议题的内涵性，这样学生才能够在议题的讨论和交流之中，更全面地了解群文阅读内容的基本思想和情感。所以，小学语文教师所设计的议题应尽可能做到简单明了，并赋有一定的操作性，这样才会极大化激发学生思考的积极性和主动性，并以合理性的议题为核心，选择相应的群文阅读材料，围绕学生的思维和行为进行有效的教学优化，从而促使学生在思考之中实现阅读理解能力的提高。

二、积极鼓励学生大胆质疑

在小学语文群文阅读教学活动的开展之中，学生应占据课堂的主体性地位。因此，小学语文教师需要对学生开展群文阅读的行为进行积极且科学的引导。教师应鼓励学生通过大胆提出质疑的方式，让学生能够站在不同角度深刻的进行阅读文章的分析和研究。如果学生所提出的质疑就为简单，那么教师则应该通过积极的引导方式，帮助学生进行自主分析和自主解答；而如果学生所提出的质疑难度较大，则应该在梳理学生歧义的同时，引导学生实现合作学习和交流，让学生借助合作探究的方式，对提出的质疑进行积极的解答，保证学生在疑问解惑以后，能够对群文阅读内容形成更深刻的理解。

三、整合群文阅读与思维导图

小学语文教师应根据新课改教育的基本要求，确定群文阅读教学的基本目标。为了真正达成确认阅读教学活动开展的基本要求，小学语文教师完全可以将群文阅读与思维导图结合在一起，这样文本与图形相结合的形式，让学生能够通过自身的思想和思维来达到共同理解，而且学生更喜欢一些直观性较强的内容，通过思维导图的方式，能够绘制出群文阅读文本的中心思想，建立起学生阅读与知识之间的联系，保证学生能够实现知识的内化和迁移，以此增强学生群文阅读效率和效果。

思维导图是一种课后的反馈工具，可以在很大程度上对学生进行直观评价，也可以对教师进行直观评价。对学生而言，这不仅可以激发他们对思维导图的兴趣，而且可以在绘制思维导图时建立系统的知识体系，从而有效提高他们的语文阅读水平。对教师而言，教师不但可以通过学生所绘制的思维导图反馈其教学效果，而且可以通过思想地图来反映其教学效果，有效促进小学语文老师的群文阅读专业知识的掌握，充分认识到思想模式对小学语文阅读的发展有很大辅助作用。

四、实现读写结合，互为促进

小学生在群文阅读活动的参与之下，能够实现阅读素材的大量积累，以此支撑小学生自身写作能力的提高。小学语文教师在群文阅读教学活动的开展之中，应将阅读和写作充分结合起来，适当对学生进行写作的启发，保证学生能够在具体写作之时，实现语言表达能力与写作技巧的发展，通过群文阅读活动的参与，学生能够进一步借助写作形式，消化课堂中所学到的基本阅读知识，并在仔细回顾之中能够对所学习到的内容进行系统的总结和分析，以此提升学生的阅读能力和写作能力。

比如，在《再议“善意的谎言”》一课后，学生在群文阅读读后感中尽情表达个人的观点，有的学生这样写： “善意的谎言就像药品外层的糖衣，吃的时候甘甜可口，待糖衣褪去，药品本身的苦涩味就显露出来了。善意的谎言，只能安慰一时，时间到了，只怕对当事人的伤害更深，成为挥之不去的阴影。人们常说，披着羊皮的狼还是狼。那么，有了‘善意’做幌子的谎言，就不是谎言了吗?我认为，我们应该诚实守信不能撒谎。”群文阅读读后感，能够唤醒学生认知的潜力，让学生的思维迸发出创造性的火花。

简而言之，小学语文群文阅读教学活动的开展，对于提升小学生阅读理解能力而言，有得重要的推动作用。小学生借助群文阅读能够大幅度提升自身的阅读量，并彻底改变以往阅读所带来的枯燥感，为小学语文阅读教学课堂注入了新鲜的活力和生机，并以此强调学生在阅读课程中的主体性地位，从而保证学生能够在阅读积累之中达到最终质变，增强学生的语文综合素养。

参考文献

[1] 赖丽卿 . 基于思辨的小学语文群文阅读教学策略探究 [J]. 考试周刊， 2020（14）.

[2] 王伟迎 . 基于小组合作探究的小学语文群文阅读教学探究 [J]. 新课程研究 : 中旬， 2019（13）.

[3] 林妙萍 . 基于核心素养的小学语文群文阅读教学方法探究 [J]. 考试周刊， 2020（38）.