巧用story time，助力词汇教学-以修订版五(上)PEP教材Story time为例

巧用story time，助力词汇教学-以修订版五(上)PEP教材Story time为例

蒋燕

海曙区横街镇中心小学 浙江 宁波 315181

【内容摘要】： 《英语课程标准（2011版）》这样提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中所学的单词加以运用。”在实际教学中，很多老师往往会忽视了教材本身提供的生活情境。人教版"Story time"提供了真实性和实用性的情境，这些故事易于为学生接受。因此，笔者试图前置"Story Time",让学生置身于故事中进行词汇学习，使整个单元的教学环环相扣，事半功倍。

【关键词】人教版story time 词汇教学 情境设置

语言大师吕叔湘曾经说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”《英语课程标准（2011版）》也这样提出：“词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中所学的单词加以运用。”然而，在实际教学中，不少教师在缺乏语境，情境的情况下，孤立地进行单词教学。学生看上去掌握了这些词汇，但是缺乏可以使用的语境，不会去用；有些甚至不知道该词汇在具体语境中的意思。这明显割裂了英语学习这个循序渐进的过程。

那如何创设有助于词汇教学的语篇情境就成了一个摆在老师面前的难题。实际教学中，很多老师往往会想法设法创设情境教学语言知识，而忽视了教材本身提供的生活情境。人教版"Story time"专栏内容的一个突出特点就是突出真实性和实用性，围绕一对好友Zoom和Zip的日常生活场景展开，这些故事非常贴近小学生的真实生活，易于为学生接受。如果在日常教学中，就能把故事结合起来，就能达到事半功倍的效果。因此，笔者试图前置"Story Time",将它合理的布局到整个单元，在教授词汇时就引入，故事情景贯穿在整个单元的教学中，让学生置身于故事中，不会觉得牵强附会，从而使整个单元的教学环环相扣，紧凑有序。

一、探究图片信息，激活已知词汇

Story time的语篇不多，但是图片信息量很大。仔细观察的话，可以看出有许多可以推敲，用来“做文章”的细节。如果充分利用这些图片，老师进行适当的引导提问，就可以激活学生原有的词汇，很好的起到 warm up的作用。

案例 ：五年级上unit 1 what’s he like？

本故事图片中，有五个小动物出现，五个小动物外貌各有各的特点。学生在看了一遍动画以后，即使对个别的文本还有不了解，但故事大意已经掌握了。

学生对Zoom和Zip 比较熟悉，不少学生就用出现这些句子：Zoom is big and fat.

Zip is small and thin.

教师再对其他小动物进行提问：

T:  What’s the Elephant / Rabbit / Dog like？

学生通过brainstorm，脑海中所有的有关于外貌的词汇都得到了滚动复习，输出了大量词汇和句型。如：The elephant is big and strong. It has a long nose. The dog is thin. It has a long tail. The rabbit is very short. He has long ears.

    最后,老师用一句 Rabbit is their new PE teacher. What about your new teachers? 作为承上启下，回到Let’s learn的单词新授，就能起到事半功倍的作用。

二、提炼文本信息，感知新授词汇

在Story time的教学中，教师可以根据故事的具体内容和学生的理解能力，让学生先体验感知新授单词和句型。在story time的故事情境中，学生会对这些单词有更好的认识和理解，从而更好地落实“学为中心”的生动课堂。通过story time，自然地处理一些新词，达到引出主题和新授单词一举两得的效果。而教师通过创设问题，让学生主动发现学习中存在的问题，在这样的学习中，教师也给了学生足够的学习和建构的机会。

案例：五年级上 Unit6 In a nature park

     本单元的主题是自然风景。Story time通过Zoom 和Zip去 nature park take some pictures 展开。通过阅读，不难发现这个文本中有出现4个新授单词，分别是 bridge，mountain，tree，house。学生通过阅读文本和观察图片，能很快把单词和图片进行对应。

T: Read the story, and then circle the new words.

学生圈出了不少新单词，其中有 bridge，mountains, trees, house, corn, koala, broken.其中前面4个为本单元的新授单词。教师将其单独拎出来，请学生观察图片，圈出对应物, 此时的插图是有意义的。这样圈好两次后，学生已经掌握了词义。此时，再对单词读音进行一定的指导，学生已经完成了单词音，形，义的掌握。此时，story time所创设的情境再一次起了作用，文本中反复出现本单元的目标句型 There is a….俗话说词不离句，句不离篇。学生在有意义的情境中操练单词，慢慢培养学生综合运用语言的能力。

三、挖掘绘本资源，补充相关词汇

 Story time中的故事具有趣味性，不乏许多学生熟悉的生活场景。绘本中有时出于篇幅限制或重点词句的限制，会出现个别几个大纲内没有的单词或句子。如果教师进行教学设计时，能根据实际情况增加补充几个词汇，丰富拓展学生的语言输出内容，从而也能更好地运用英语语言。

案例：五年级上 Unit2 My week

本单元的Story time是Zoom 和Zip 去采购新学期的学习用品时发生的故事。通过观看动画，学生对其大意都能基本掌握。对应文本时，不难发现有几个词汇或词组是之前没有碰到的：school year、need、a box of crayons、enough、put back。学生通过仔细观察绘本中细节，Zoom和Zip的动作和表情，都能对这些大纲外的新词大意有所了解。

学习完毕以后，学生还可以根据实际的课程表和需求，在课堂上演一演新学期去采购的场景。此时，不少学生就会用到这些词汇，虽然不是大纲要求，却是自己真实的语言表达，这样的词汇补充，何乐而不为呢？

综上所述，Story Time是一个具有多方面教学价值的版块，它的设置是PEP小学英语教材的一大特色、亮点。教师要充分利用好此环节，大胆整合重构教学内容，构建基于学科核心素养的故事教学模式，让故事贯穿于教学的始终，通过对故事的听，读，编，演，让学生在情境中习得鲜活的语言和培养核心素养。

参考文献：

1. 英语课程标准［M］.北京师范大学出版社.
2. 徐慧宏.修订版PEP《英语》story time中信息的挖掘和运用［J］.小学英语教学设计，2017（06）.

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