立足教材 拓展语篇—小学英语story time版块语篇教学探究

立足教材 拓展语篇—小学英语story time版块语篇教学探究

吴艳

浙江省宁波市镇安小学，315040

摘要：在新课改背景下，我国素质教育被快速推进，素质教育水平的要求越来越高，并且已经成为时代发展的一种需要，而这无形中督促任课教师需要转变教育教学角色，将传统“说教式”手段转变为“指导式”，特别是语言学习课程——英语任课教师，更需要不断优化其教育教学方法和手段。为此，本文将以人教版PEP小学英语教材为例，重点从故事导入、情感朗读、问题情境、多媒体技术四大方面分析和研究小学英语story time版块语篇教学策略问题。

关键词：小学英语；story time版块；语篇

一、前言

我国教育厅在课程分值规划中足以体现出其重要性、国际性，而小学作为英语学习的“地基时代”，“地基”打的是否牢固，学习方法起着决定性作用。正所谓万丈高楼从地起，story time版块语篇作为夯打语感“地基”的砖块，高效的语篇理解方法、学习方法、记忆方法至关重要，传统的死记硬背法往往以“记得快、未理解、囫囵吞枣、忘得快”收尾，结果更是事倍功半，严重影响学生英语学习成效，难以达到新课改的教育教学目标和任务。

二、如何进一步优化小学英语storytime版块语篇教学策略

（一）借助故事导入，激活语篇学习背景

知识来源于生活，也必须扎根于生活，反过来又指导生活，可见如何应用科学的方法学好知识至关重要，而生活又以故事的形式被流传。因此，小学英语教师要善于信息时代的教学硬件设备实现story time版块语篇和生活经验的趣味结合，然后通过趣味故事实现生活中的故事、故事中的语篇、语篇中的生活、课堂中的生活，故事中的课堂，从而实现英语story time版块语篇教学的具体化、故事化、生活化；同时借助趣味英语故事并结合课本上已经过升华的单词、词汇帮助小学生可以主动构建自己的语篇记忆、学习、应用体系。

如：我们熟知的教材主人公Zoom和Zip是怎么开始出现在我们的教材中的，他们是如何认识并开始陪伴我们的英语学习生活的。我们发现他们的第一次认识出现在三年级上册Uint1 Hello story time版块语篇部分。故事中，Zoom一个人走在路上，Zip跳出来跟他玩猜猜看的游戏。试想一下，我们不可能突然在路上跟别人玩“猜猜我是谁”，所以我们可以把故事的前因补充得更完整，可以借助故事导入到语篇部分。正当学生听着着迷的时候，老师便说：“Boys ang girls, do you know who did Zoom meet? Let’s watch the cartoon.”以此作为切入点激活语篇的学习背景。

（二）采用情感朗读，提高学生语言技能

如同砌房一样语言的学习（这里指英语）是一个日积月累的过程，它不会一气呵成。因此，教师要充分引导学生带思维地对语篇进行理解性带有情感的朗读，可以利用读书笔记的方法来加强学生对语篇内容的掌握。如：英语老师在给学生上三年级上册Unit 4 We love animals  story 版块语篇部分时，语篇内容通俗易懂，重复性节奏性很强。故事一共出现了六个动物角色，每个都是以句型“Hello, XX! Follow XX!”出现，易于模仿且朗朗上口。所以我们可以将小学生分组，6个人一组，分组模拟课文录音并配上表演，朗读后采取学生自评、互评和老师综合评价的形式选出朗读优秀小组，并向全班同学分析其朗读技巧。

（三）导入问题情境，培养学生阅读策略

问题与疑惑总是人类好奇心的驱动器，指导人们迈开步伐从懒惰走向勤奋、从不走心走向走心、从无知走向有知。将问题作为导入应用到story time版块语篇教学中，无疑可以充当学生的思维的启发剂或催化剂，驱使学生带上好奇心去探究新知识，为了满足心理需求而开始新的认知活动，从而驱使学生可以主动发挥自己的主观能动性学习语篇。可以别出心裁地将问题点、疑惑点进行处理加工、去粗存精，并赋予其新的生命力和针对性，为我所用。也可以以学生有效提问、探究争辩、合作讨论的形式，引导学生以新颖、语言幽默和形象生动故事结尾，在激发学生的学习情趣的同时加速对story time版块语篇用于特点、语法知识、新词汇的理解、认识和记忆。

如：英语老师在给学生上四年级上册Uint1 My classroom story time版块语篇部分时，可以让学生带着问题“同学们，教室里一般有哪些东西啊？”老师可以出示一张Zoom教师的图片让学生来说一说。接下来老师可以提出问题，今天Zoom教室有什么不同,让学生看完动画以后回答问题。最后可以让孩子们自己拓展改编课文一起来演一演。

（四）借多媒体技术，实现语篇趣味教学

生动形象的图、文、声生动结合会无形之中刺激人的视觉、思维、感官、意识等可以促进人学习的认知。因此，小学英语教师要善于借助多媒体技术趣化story time版块语篇教学情境，强化学生情感体验，不断加强多媒体技术在趣味语篇课堂教学中的整合，实现课堂内外英语知识的亲和力，实现趣味story time版块语篇软件教学的人文化和情感化。除此之外，在趣味语篇学习期间，英语老师可以通过观察小学生观看多媒体的表情更加直接的发现小学生学习存在的问题，善于帮助小学生解决问题，找出造成问题的主要原因并及时解决，要及时指导学生活动，尽快解决，以提高趣味story time版块语篇教学的课堂教学质量。如：英语老师在给学生上四年级上册Uint4

My home story time版块语篇部分时，可以借助多媒体技术（微课教学法）为学生播放一段关于家庭成员角色扮演及家庭责任、社会责任的视频。说明家人之间会互相帮助。之后可以借助白板让一个孩子上台操作藏东西，台下的孩子闭眼等待，最后让他们观察图片来找一找。接下来再来看动画开始语篇的学习。最大限度的发展小学生的思维，使小学生在趣味语篇课堂上自己积极的思考问题，为小学生创设一个比较和谐、比较轻松活泼的story time版块语篇学习环境,帮助学生强化My home的情感体验。

三、结束语

新形势下，不断优化小学英语storytime版块语篇教学策略有利于更新小学生英语语篇的理解方法、学习方法和记忆方法及相关技巧，激发其英语学习的内在动力，树立其学习英语的自信心，提高英语学习成效，从而打好英语学习的基础；更有利于小学英语教师不断改进其教学方法和教育手段，不断摸索出符合新课改教学理念、目标和任务的教育教学模式，更好地做到英语语篇教学预设性和生成性相结合，人文性和科学性的有机结合，从而提高其教育教学质量；而宏观层面则有利于提高我国素质教育的质量和水平，提高我国九年义务教育的质量和水平。

参考文献

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