双减背景下小学数学应用题教学策略研究

双减背景下小学数学应用题教学策略研究

 石金涛

单位名称:  湖北省仙桃市沔城镇回民小学单位邮编:433014

摘要：随着双减政策的提出，要求小学教育教学工作也积极创新优化。在小学数学教学中，应用题教学一直都是教学的重难点内容，学生的数学学习水平、数学学习目标等均在数学应用题的解决上反应出来。在双减背景下，为了更好地开展小学数学应用题教学，就需要教师从小学生的实际情况出发，通过科学、趣味、有效的策略方式让学生掌握应用题的解答方法，高效学习，强化数学核心素养。

关键词：双减；小学数学；应用题；教学策略

    双减背景下小学数学教学迎来了全新的挑战，在小学数学应用题教学中，实现良好的教学质量水平，减轻学生的课后负担已经成为当前教师需要面对和解决的重点问题。在数学应用题教学中，教师应通过多元化的方法帮助学生理解数学知识内容，合理的改善和优化应用题教学中的不足，让学生更好地掌握应用题知识，减少学习的压力与负担，获得良好的数学应用题学习效果。

一、小学数学应用题教学现状

    当前小学数学教材种类繁多，教材不同，内容、编排上也存在差异，很多教材对应用题进行分类，为此一些教师在应用题教学时会将类型化的思想灌输给学生，也就是将不同类型的应用题分为几种模块，然后套用不同的公式解决问题。这就使得应用题教学变成了套用公式、死记硬背的情况，学习中学生也生搬硬套，不能灵活的分析和解决应用题，模块化严重，不利于学生的全面进步。

    此外，现实生活中，人们会接触大量、丰富的信息，如图文、表格等[1]，但是很多小学数学应用题都是文字性的描述，相对比较枯燥，对于学生能力提升也有一定限制。在学生处理现实生活中的数学问题时，观察、归纳等能力就会不足，不能达到学以致用的目的。

二、双减背景下小学数学应用题教学策略

1、优化数学情境创设

    双减背景下，在小学数学应用题教学中，教师在注重指导学生掌握数学知识的情况下，也应注重学生数学知识的灵活应用，让学生对应用题学习产生浓厚的兴趣。教师可以创设良好的应用题教学情境，将复杂的数学知识进行简化，使其更加通俗易懂，并且日常化，便于学生的理解把握。如学习“克和千克”时，教师基于教材知识，并找到一位同学帮助自己，为学生创设问题情境，“依依抱着两个玩具一起称重，共重30千克，每个玩具重2千克，那么依依的体重是多少千克？”学生会十分好奇，自己的同学到底有多重。于是教师让学生自己先进行计算，或是与同桌一起讨论。学生会得出30-2×2=26千克。然后教师公布答案，学生自己对计算结果进行检验，看是否正确。然后教师在进行指导帮助，数学应用题会轻松的解决，学生的学习积极性也比较高，能够实现良好的教学效果。

2、利用实际生活开展教学

    数学知识来源于生活，在数学教学中联系现实生活也是十分必要的。小学数学应用题教学过程中教师可以结合学生的实际生活开展教学，让学生利用数学知识解决现实生活的问题，达到学以致用的目的，提高学生的应用题解题能力。比如在学习“有余数的除法”时，教师就可以提出这样的问题，周末班级中所有的同学要去博物馆参观，全班一共有48个人，每9个人坐一辆车，一共需要多少辆车？学生利用数学知识得出答案需要5辆车，但是还剩3个人，这是就需要利用生活常识对这一问题进行解决，余下的3个人可不可以依照数学知识四舍五入呢？结合实际经验讨论，学生意识到不管余数是多少都不可以被省掉[2]，能够使学生解决问题的能力得到提升。

3、借助多媒体开展教学

    如今的小学数学课堂中，多媒体技术手段广泛应用，让学生对数学知识有了更加直观的体验和感受，学生不再对数学知识感到陌生、抵触。双减背景下，为实现良好的小学数学应用题教学效果，教师可以充分发挥多媒体技术手段的优势，使应用题知识更加生动，吸引学生的注意力，让学生以饱满的情绪参与到应用题的学习中，从而实现良好的学习效果。比如在学习“除法”的知识时，教师就可以利用多媒体手段制作课件，米娅姐妹三人过生日，妈妈买了4个小蛋糕，她分给了大姐，剩下的两个蛋糕分别给了两个妹妹，每人一个，两个妹妹很不开心，要让妈妈重新分，妈妈应该怎样分呢？对于这个问题，有些学生在家里可能会遇到相似的情境，兴趣十分高涨，激烈的思考、讨论[3]。通过这样的方式带领学生学习，能够降低学生对于知识的陌生感，产生探究的积极性。在小学数学应用题教学中应用多媒体技术手段，能够使原本枯燥的数学知识更加生动形象，让学生爱上数学学习，主动的投入到应用题学习中。

4、科学设计练习题目

    为使学生对数学知识有更好的掌握和理解，日常的练习、复习是十分必要和重要的。教师在指导学生学习教材中的数学知识概念之后，还需要设计合理化的练习题目，以便帮助学生巩固知识，并检验自己对所学知识的掌握情况，从而找到不足进行弥补。在教学中，教师要注重对学生的评价，及时发现学生的不足，并针对性的指导。不仅要组织学生开展随堂的应用题练习

[4]，教师也可以开展一些游戏竞赛等活动，使数学应用题学习更加有趣，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极的参与到课堂学习中，密切生生、师生间的互动，共同进步。比如在学习“混合运算”中的“两步试题”时，教师就可以在设计一些练习题目，让学生就解题方法进行练习和巩固。如“校园中有8排松树，每排有7棵，其中38棵松树已经浇了水，还有多少棵树没有浇水？”“王老师手里有7盒羽毛球，每盒中有5个羽毛球，现在要借给李老师8个，王老师现在还有几个羽毛球？”等等，通过这些问题的提出让学生进行应用题的练习计算，学生在问题解答时，教师可以观察了解到学生们对相关知识的掌握情况，及时发现不足并进行针对性的指导，使学生对数学知识有更加深入全面的把握。

结束语：

总而言之，双减背景下，小学数学应用题教学也应与时俱进，尊重小学生的学习特点，采用多样化的教学方法，让学生在轻松愉快的氛围中掌握应用题的解决方法，实现良好的小学数学应用题教学效果。

参考文献：

[1]雷小镇.“双减”形势下小学数学有效减负的策略探析[J].新课程,2022(21):14.

[2]杨玉换.“双减”背景下小学数学教学探究[J].新课程,2022(21):15.

[3]杜虎正.浅析“双减”背景下的小学数学有效教学策略[J].天天爱科学(教学研究),2022(05):41-42.

[4]秦丽红.小学数学应用题教学的基本策略探究[J].理科爱好者(教育教学),2022(02):231-233.