论核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略

(整期优先)网络出版时间:2022-07-19
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论核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略

覃丽萍

北海市银海区实验小学 536000

摘要:群文阅读可以提高学生的语言运用能力,还可以促进学生的语文思维能力,对于小学生语文素养的提高有着十分重要的作用。本文研究了群文阅读的概念以及开展群文阅读活动时存在的问题,重点分析了如何在小学中年级语文课堂中开展群文阅读活动,措施包括明确教学目标以及利用合作探究,培养学生的逻辑思维能力等。旨在通过本文的研究,提高学生的语文素养,并提高教师开展语文教学活动的质量。

关键词:核心素养;小学中年级;群文阅读;教学策略

核心素养的提出,对于小学语文阅读教学的要求越来越严格。在此背景之下,传统的阅读教学已经不能满足现代教育的发展要求,教师需要创新阅读教学模式,利用群文阅读的方式来促进学生语文有关能力的提高。

一、群文阅读的概念

群文阅读就是教师在开展课堂活动时,在短时间内呈现一组文章,该组文章可能包含四、五篇甚至七、八篇文章。随后,为学生提供一个或几个议题,让学生在议题的引导之下,开展阅读活动,并在阅读过程中表达自己的观点,以此来达到提高阅读与思考能力的目的[1]

二、现阶段开展群文阅读活动时存在的问题

(一)没有明确的教学目标

由于不同文章在题材以及写作手法等方面具有较大的差异性,所以,教师在开展群文阅读活动时,必须对资源进行整合,还要对教学目标进行明确。现阶段,部分教师并不是十分理解群文阅读的教学内涵,在开展活动时,也没有较为明确的目标,导致部分教师出现分不清主次的现象,使得教学的框架比较松散,在一定程度上阻碍了教学质量的提高[2]

(二)教学模式具有单一性

传统应试教育使得教师在开展课堂活动时,依然采用较为传统的方法,只注重教学的结果,完全忽视了阅读教学的过程性。此种情况的存在导致了课堂教学缺乏一定的趣味性,阻碍了学生思维创新能力的发展。新课程改革的推行,要求教师要尊重学生的主体地位,但是部分教师依旧采用传统的教学形式,利用单一的教学模式对学生进行阅读教学,影响了学生阅读思维的发展。

三、核心素养下小学中年级语文“群文阅读”教学策略

(一)明确教学目标,提高学生的语言运用以及建构能力

明确的教学目标是有效进行群文阅读的基础,教师要充分了解教学的实际情况,以教材内容以及教学的大纲为依据,并结合核心素养的具体要求来制定科学的教学目标。

比如部编版三年级上册《大青树下的小学》一文中,教师在开展此课的教学活动时,要了解本课的内涵,即“本文表达了作者对各民族儿童友爱幸福生活的赞美”。教师在开展阅读活动时,可以引入《金色的草地》等文章。与此同时,以班级中学生的实际情况为基础来制定教学目标,让学生可以自主对文章层次进行分析,了解课文的主线以及作者的写作手法。在对《大青树下的小学》这一篇文章进行阅读时,学生将文中的中“……走来了许多小学生,有傣族的,有景颇族的,有阿昌族和德昂族的,还有汉族的”跟《赵州桥》一文中“桥面两侧有石栏,栏板上雕刻着精美的图案:有的刻着两条相互缠绕的龙,嘴里吐着美丽的水花;有的刻着两条飞龙,前爪相互抵着,各自回首遥望;还有的刻着双龙戏珠。”两句话进行了对比,并在教师的引导之下掌握了排比这一句式的应用。随后,教师要让学生自己模仿着课文中的句子来创造一个新的句子。通过此种方法,可以进一步提高学生的语言应用能力[3]

(二)创新教学模式,促进语文思维发展

对教学模式进行创新,可以从以下两个方面进行:一方面,利用情景教学来培养学生的联想思维能力。小学生的思维发展比较迅速,教师在开展群文阅读时,可以利用营造情境的办法,启发学生去进行联想与想象,从而促进其联想思维的发展。在此过程中,教师可以通过讲故事以及借助多媒体等,来为学生创设良好的情境[4]

比如教师在对部编版三年级语文教材中《宇宙的另一边》这一课进行教学的过程中,可以将《我变成了一棵树》等文章加入到教学当中。教师可以利用多媒体来播放跟宇宙有关的图片:浩瀚的宇宙中漂浮着一颗颗或大或小的星球。教师可以让学生观察图片,并对学生进行提问:“同学们,你们觉得,宇宙的另一边有没有另外一个地球,有没有另外一个自己?那个世界的自己是什么样的呢”在多媒体情境之下,可以激发学生阅读文章的兴趣,进而得到教师想要的答案:“有一个一模一样的我”“有一个我,但是比我大或者比我小”“可能那个世界的我不是一个人,而是一朵花,或者一棵树”,学生通过群文阅读的方式,有了不一样的答案以及想法,此时,教师可以继续提出下一个问题,“《我变成了一棵树》一文中作者变成树之后都发生了哪些故事呢?假如你变成了一棵树,会发生什么有趣的事”,在此背景之下,学生可以进行充分的联想。通过此种方式,教师的阅读教学得到了创新,学生的思维也得到了发展[5]

另一方面,开展合作教学,培养学生的逻辑思维能力。学生具备较强的思维能力,可以在思考问题时,从不同角度出发,并有条理的将自己的看法与观点表达出来。因此,教师在开展群文阅读时,要让学生进行合作,使学生可以在交流中,提升自身的思辨能力。

比如部编版三年级语文教材中,有《陶罐与铁罐》一课,教师在对此课进行教学时,可以将《鹿角与鹿腿》等课文加入教学中,并对学生进行提问:“人们对铁罐与鹿角分别是什么态度呢?”。随后,让学生开展小组间的讨论,在讨论过程中,学生会产生相应的质疑,如,“为什么鹿角很美丽,鹿腿在鹿看来很细,最后鹿腿的作用要比鹿角大呢?”“他们有什么相似之处吗?”。质疑的出现,代表着学生开始思考教师所提的问题,并能够在讨论中逐渐得出自己的答案。学生可以通过小组探讨的方式,提高自身的逻辑思维能力,加深对于文章主旨的理解。即人各有长短,我们要善于看到他人的长处,并正确看待自己的不足之处[6]

(三)拓展阅读资源,促进文化传承

在信息技术飞速发展的当下,教师可以利用互联网来得到诸多的教学资源,以此来实现补充教学内容的目的,深化学生对于中华传统文化的理解。

比如部编版三年级下册《古诗三首》一课中,教师在对三首古诗进行讲解时,可以在教学过程中为学生提供跟传统节日有关的文章。与此同时,教师可以利用多媒体技术来向同学们介绍中华传统节日,并让学生举例说出各种节日的风俗习惯等,在列举习俗的时候,学生会通过吃粽子,联想到诗人屈原;会通过吃饺子,放鞭炮等,联想到过年。利用多媒体来使教学资源变得更加丰富,可以加深学生对于中华传统文化的理解,使得学生可以自觉地传承中华传统文化[7]

结束语:

综合以上内容分析可知,当前,教师在开展群文阅读教学时,还存在着教学目标不明确以及教学模式单一等问题。要想最大程度的提高群文阅读的教学水平,教师要积极采取有效的措施来改善教学过程中的不足,可以通过明确教学目标、创新教学模式等方式来提高群文阅读的教学质量,以此来提高学生的阅读能力以及思维能力。

参考文献:

[1]章芬芳. 基于核心素养的小学语文群文阅读教学分析[J]. 读与写,2022(13):52-54.

[2]王虹. 核心素养视野下小学语文群文阅读教学策略[J]. 学周刊,2022,9(9):132-133.

[3]王朝. 小学高年级语文群文阅读教学策略实践研究[J]. 学周刊,2022,9(9):70-71.

[4]付文燕. 小学语文群文阅读教学策略浅析[J]. 赤峰学院学报(哲学社会科学版),2022,43(2):114-118.

[5]姜立刚,马童蕊. 小学语文群文阅读教学的实践路径研究[J]. 现代中小学教育,2022,38(2):24-29.

[6]周婕. 小学语文单元整合背景下的读写结合教学策略[J]. 情感读本,2022(5):57-59.

[7]涂聚明. 小学语文群文阅读教学及思维导图实施探析[J]. 课外语文(下),2022(2):59-61.