以德为先——小学中学段语文的德育渗透

以德为先——小学中学段语文的德育渗透

 龚秀图

吴川市沿江小学   广东省 湛江市   524500

摘要：“以德为先”符合当前的教学理念，需要在教学领域中不断渗透德育内容，提高学生的道德素养。小学教学中主要是培养学生良好学习习惯，做好引导教学工作，这就需要结合德育作用完成教学目标。但是对当前小学中学段的语文德育教学情况进行分析，会发现其中仍存在着一定的问题，本文针对这些问题提出了改善优化策略，希望可以帮助相关教学人员提供一些借鉴。

关键词：小学语文；中学段；德育渗透

引言

德育在教育领域有着举足轻重的地位，要求教师重视这一教学内容并不断实践完善。“以德为先”成为了当下最受关注的教学方式，学生的德育教学是国家层面要求的教学重点。教师要提高相关重视，深入理解德育的概念，结合自身教学经验设计德育渗透教学方案。语文科目有着思想品德、人文关怀、社会层面的特点，与德育内容相符程度高。中学段小学语文教师需要根据班级学生实际学习状态设计德育渗透方案，促进德育教学的有效性。

一、小学中学段语文德育渗透中的不足

（一）主体错位

语文教学中教师可以做到以学生为教学主体，根据学生的实际状态进行教学设计的调整和完善。但是在中学段语文德育渗透教学中，未能把握小学生的主体地位，直接按照自己设计的德育内容进行讲解，没有了解学生的理解情况。德育引导环节工作不到位，学生的思维不能发散，没有对德育内容进行体验。这种教学方式不符合德育教学理念，德育效果很难保证，还会让学生有逆反心理。

（二）理论过多

德育教育分为内外两部分，内在德育是让小学生拥有良好品性，培养自身道德素养；外在是在言谈举止上知事懂礼。内在德育需要小学生有着正确三观，因此，部分教师将这一部分作为德育重点，在德育过程中过于灌输理论知识，未能真正发挥效果。

（三）未结合学科特点

德育虽然是一项重要的教育工作，与学生的良好品行有着直接的联系。但是部分教师在德育渗透过程中不能与学科有效结合，将语文课上成了思想品德课堂，一方面没有完成本学科的教学任务，另一方面由于非德育专业教师不能发挥德育专业性。面对这一教学情况，教师需要利用语文学科特点和中学段学生的性格特点去设计德育渗透方案，分清教学主次，让学生从课堂中逐步了解德育内容，学好语文知识的同时养成良好品质。

（四）未结合学生实际

每一个学生都是独一无二的，有着不可替代性，他们的学习方式和学习特点也并不相同，因此在德育教育过程中需要结合学生实际进行，才能做到让每一个学生都学有所获。但是实际语文德育教学中，部分教师未能结合学生实际，没有聆听学生想法，只专注于自身教学方面，导致德育效果不佳。

二、小学中学段语文德育渗透的优化策略

（一）注重示范过程

小学中学段的学生已经有了一定的学习意识，在学习方面可以利用模仿方式引导学生学习。但是小学生并不能辨别模仿的是否为正确行为，加入模仿的是不良学习习惯，那么就会影响小学生的学习状态。因此，在中学段小学语文德育教学中，教师要注重示范过程，在小学生基本了解德育内容后，教师自己利用规范严谨的言行举止为小学生做好榜样作用。教师要善于倾听每一个学生的意见和想法，教学态度温和细心等，都可以让学生从中学到好的良好品德。其中教师需要设立好自己的教学风格，加深学生的学习印象举例语文教师可以饱含文化气质，教学温和细致。

（二）把握教育情感

德育教学过程中应该减少长篇的理论道理，只留下最简洁思想明确的观念。因为过于繁琐的德育知识对于中学段的小学生来说是很无聊的，难以引起他们的听讲兴趣，甚至部分小学生还会产生厌烦情绪。因此在中学段的小学语文德育渗透中要结合教材，把握教育情感，将小学生带入到学习情境中来，促进其主动发散思维。举例在《雪梅》这一课教学中，教师要引导学生想象雪梅的样子和雪梅多代表的精神。但是如果教师直接对小学生讲述“梅花有着铮铮傲骨，在冬天都会绽放…”，那么部分小学生会缺乏兴趣，不能集中注意力。因此教师可以先不对文章进行讲解，而让学生讲一讲自己喜欢的花、在冬天开放的花有什么。在小学生们调动思绪热烈讨论后，教师再为小学生讲解文章，让学生体会作者的思想感情，感受到梅花的高洁品性。

（三）结合学科特点

小学中学段语文教学中的德育渗透主要是以语文教材为主，结合学科特点，将德育内容有效渗透到教材讲解中，不可独立进行教育。小学中学段的语文教材中有许多塑造小学生良好三观和品格的文章，符合德育渗透的观念。因此，小学中学段语文教师在德育渗透过程中也要从教材中寻找德育内容，并做好设计延伸。举例在《草船借箭》的文章主旨让我们面对困难不要惊慌，用沉着冷静的心态去解决难题，用心钻研就会渡过难关。但是教师寻找德育内容，就可以从课文中延伸“心胸狭隘难成大事”的意思，让学生对这种思想进行批判。这种教学模式从教材中渗透德育，促进学生品德思维的发散。

（四）促进学生思考

德育内容需要小学生自己用心领会，不断思考并结合实际体验达到教育目标。因此在小学中学段语文德育教学中，教师要为学生营造积极的学习环境，促进小学生思考实践。举例在《从军行》一课中，教师结合小组合作教学法，把全体学生平均划分为小组模式，提出“为什么楼兰不破不能归家？”问题让学生以小组为单位进行探讨。中学段的小学生已经可以自己自主思考并解决这一类的问题，最终得出将士们对国家的忠诚与保家卫国的决心，以及对建功立业的向往之情这一答案。在小组讨论的过程中，小学生就能体会到这种豪迈的心胸气魄和爱国情怀。另外在德育教学模式上，教师可以结合生活化教学法，注重教学的生动形象，帮助小学生理解，获得她们的共鸣。语文德育教学过程中利用与教材相关的电影片段或故事情节渗透德育，保障教育的质量。

总结

综合而言，在“以德为先”的教学理念下，小学中学段语文教师需要提高对德育的重视程度，将其有效渗透到语文课堂教学中，帮助小学生培养正确三观和优良品性。小学中学段语文德育教学中教师要结合学科特点设计德育教学方案，了解学生的学习难点，并根据学生学习状态及时调整教学方案，做好示范带头工作，促进小学生的全面发展

参考文献：

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