基于OBE理念的《音视频节目编辑与制作》课程思政教学设计与实践探究——以河北传媒学院播音主持专业为例

基于OBE理念的《音视频节目编辑与制作》课程思政教学设计与实践探究——以河北传媒学院播音主持专业为例

靳文雅,冯婷婷

河北传媒学院

摘要：习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。作为音视频信息传播的“把关人”，播音与主持艺术专业的学生必须具有较高的政治理论素养及良好的思想道德品质。《音视频节目编辑与制作》为播音与主持艺术专业的专业基础课，旨在让学生将声音转化成可传播的音视频产品，思政教学的注入与革新，将助力才能成为一名合格的“传声者”。

关键词：OBE教育理念 思政建设 教学设计 人才培养

2020 年 6 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，文中指出“立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”。课堂教学是课程思政的主渠道, 推进课程思政建设，能够使德育与智育相统一，更好地落实立德树人的根本任务。

中国播音教育重要创始人张颂认为，播音是“党、政府和人民的喉舌”，是维护国家利益、弘扬民族精神、传承民族文化、捍卫文化安全、体现时代精神、充满人文关怀的新闻工作。因此，播音主持工作本身就具有丰富的思政元素，在学科属性上也与政治关系密切。作为音视频信息来源的未来“把关人”，播音与主持艺术专业的学生必须具有较高的政治理论素养及良好的思想道德品质，只有这样才能成为一名合格的“传声者”。这对高校播音与主持专业培养应用型融媒体口语传播人才提出了全新的要求。

《音视频节目编辑与制作》为播音与主持艺术专业的专业基础课，是一门实践课程，旨在助力播音与主持专业学生能够将声音形成可传播的音视频产品，同时能够满足融媒体时代播音主持专业人才的需求，不仅要做到掌握传统媒体单一“播”的环节，还需要具备节目制作的后期剪辑能力。

在OBE以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念下，本课程将教学改革与思政建设相结合，主要围绕“如何传承中国好故事”这个核心来进行课堂思政的融入，以“案例+赛事”的模式进行教学改革。主要体现在课堂上案例分享、作品剪辑、作品创作等环节，选取时政热点、红色经典、具有积极正能量的案例穿插入教学中，达到“课课有成品、阶段有作品、期末有精品”，同时将优秀作品进行媒体投放和参与赛事活动，在以赛代练的基础上，能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，贴近人民利益和社会发展方向，坚持正确的舆论导向，培养崇高的职业志向。

一 基于OBE教育理念下的教学目标

1知识与技能目标

本课程通过对剪辑软件的学习，培养学生的处理画面、编辑文字、调节声音、设置转场特效、添加视频效果等音视频作品基础剪辑的能力。同时加强实践环节，提高兴趣培养，能够结合自身专业做到视频创作、制作解决问题的实践能力，从而形成专业化技能。最终在新文科背景下，让学生达到技术与艺术的结合，助力播音主持专业学生应用型融媒体口语传播人才的培养，接轨传媒行业市场需求。

2 思想政治教育目标

围绕知识传授、能力培养和价值引领的课程建设目标，在课程内容中寻找与思政教育元素相关的交叉点，巧妙运用典型案例、项目设置及媒介结合的方式，传播社会主义主流价值观，引导学生树立正确的人生观、价值观和职业观。

二 基于OBE教育理念下的教学过程

《音视频节目编辑与制作》是面向播音与主持专业开设的一门专业课程，该课程操作性强，项目成果（作品）多样，作为音视频内容传播的载体，学生学习兴趣相对浓厚，这为思政进课堂奠定了良好的基础。如何将思政元素巧妙地融入课程并应用于课堂教学实践中，寻找合适的切入点显得尤为重要。

课程在OBE（Outcome based education，OBE）理念改革下，形成了以成果导向为中心的教学模式，做到“课课有成品、阶段有作品、期末有精品”。因此在对课程思政建设进行了教学设计，着力从“成果（作品）建构”和“成果（作品）呈现”两方面着手推动课程思政的教学实践。

（一）成果建构：思政内容的融入、表达与实现

成果建构，即在实践教学过程中，完成最作品的制作。依据OBE教学理念，本课程在要符合专业人才培养定位和人才基本素质之上，将课程教学目标分为三个层次即后期编辑操作能力、解决问题实践能力、自主竞争创新能力。与之相匹配，我们将课程教学分为三个阶段，即知识培养、专业建设和能力提升，形成三位一体的教学模式和内容划分。

附，本课程教学改革思维导图

因此，在思政建设中，针对不同阶段的教学内容做了不同的教学设计。

1基本知识环节：思政案例教学法

通过本课程学习，要求学生能使用Adobe Premiere软件，通过对项目设置、素材整理、文字设计、声音编辑、色彩矫正、特效添加最终实现音视频作品的制作。

在课程的基础理论知识教学环节中，需要利用大量的影视作品为案例进行讲解，结合思政元素筛选影视作品案例，并结合实例将课程的基础理论与思想政治教育元素相结合，这是基础知识理论教学过程的主要任务。例如展现国家情怀的《我和我的祖国》《建国大业》《建党伟业》，彰显党员风貌的《李保国》等优秀影视作品。在设计课程思政教学改革时，保持知识主体框架不变，运用典型案例，适当融入思政教育。

例如在课程整理节目素材（精剪）中，通过教师讲解演示，要求学生了解和掌握在时间线上剪辑的技巧和整理素材的方法。对于组织好的序列，需要进行细致的调整，或根据蒙太奇概念打破格局重新安排，调整长短顺序，完成作品精剪。在思政进课堂的理念下，我们将具有深厚国家情怀的《建党伟业》引入课堂。电影用蒙太奇的手法，再现了那段风雨飘摇的历史，重温了老一辈革命先烈们为了解救人民与国家，历尽艰难险阻，终于创建了中国共产党的艰苦历程，对出生在新社会、沐浴在党恩下的大学生，是一次很好的爱国主义教育。

课程设计如下：

2专业实践环节：项目任务驱动教学法

进入教学改革的第二阶段，用项目任务驱动的教学方式，设定主题内容，让学生在已掌握音视频节目剪辑的基础之上结合自身播音主持的专业方向，进行综合性操作训练。在确定训练项目时，一方面要对每个知识点和知识模块进行合理安排，保证学生对基础知识的掌握；另一方面要引导学生带着“思想”去练习，不要把实操当作简单的剪辑训练。在此过程中，学生围绕作品要求，寻找参考材料，确定短片主题，策划表现形式，展开前期创作，完成后期剪辑，每个环节都给他们带来思考和启发，并且用更恰当的视听语言加以表现，从而使自身得到更好提升。

例如在基础知识讲解完成的基础之上，结合自身专业，完成以“疫情下的生活”为主题的项目任务。

课程设计如下：

3能力培养环节：以赛促学，多方位结合的教学方法

课程教学的第三个阶段，将本课程与其他专业结合、与其他课程结合、与赛事结合、与媒体单位结合、与新媒体平台结合，着力培养在新文科背景下，应用型融媒体口语传播人才。

为了更好的培养学生综合创新能力，引入外部教学资源及竞争机制，在校园与社会之间架起一道桥梁，引导学生参加大型综合训练、媒体实训及专业比赛，通过真实有力的综合训练，激发学生的职业认知，培养学生的职业能力，接轨传媒行业市场需求。在综合训练中激发了学生主动学习的积极性，进而形成学生“思考+参与+反思”和教师的“引导+辅助+总结”教学形式，将思政建设真正带入学生职业规划建设当中。

例如，以2020大学生“讲好中国故事”创意传播大赛、2021河北网络视听大赛、大型短视频赛事“拍吧后浪”为支点，布置学习成果要求，达到以赛促学目的。与张家口机关工委宣传平台、遵化市融媒体中心、枣强融媒体中心合作，以时事、思政为主题共同策划创作音视频节目等。

课程设计如下：

在本课程教学过程中，在助力应用型融媒体人才培养的同时，将课程思政逐步引入教学内容之中，通过案例教授、项目任务驱动以及以赛促学等教学方式，让思政教育走进课堂，且始终贯穿其中。

（二）作品传播：思政内容的二次传播

好的内容需要好的载体来记录，好的载体又可以促进好内容广泛的传播。不论是综合训练的“精品”还是阶段“作品”，亦或是课堂“成品”，都是在思政教育的理念下经过学生二次创作的正能量作品，是对好内容的记录。新媒体环境下，传播渠道的广泛与便捷，让成果的传播得以实现，也实现来思政内容的二次传播。

在这个过程中，检验了课程的教学目标，也实现来播音主持专业学生作为信息“传播者”职业定位。真正实现了全程育人、全方位育人的思政教育

传播模式如下：

《音视频节目编辑与制作》课程在OBE理念的教学改革下将教书育人的理念贯穿教学全过程，构建起“三位一体”的渐进式教学模式，以学习成果为导向，实现“课课有成品、阶段有作品、期末有精品”的教学方式，将学生思想教育有机融入到专业课程成果中，对学生进行思想上潜移默化的渗透。同时，学生作品成果的传播，除检验学生课程自身教学目标的达成外，助力了思政内容的二次传播，从而实现“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人“的思政课程建设。

三 基于OBE教育理念下的教学反思

OBE理念下的《音视频节目编辑与制作》课程思政教学改革探索，对师生综合能力的提升是有效的。但在探索中还需要深入思考和解决一些深层次问题。

1教师意识问题。传统的教学方法、育人方法甚至学习方法已存在多年，意识的固化影响着思政进课堂教改进程。如何紧跟时代，选取优秀案例，符合应用型播音人才培养，接轨媒介环境发展是在本门课程教改中需要解决的重要问题。

2教学能力问题。在媒介深度融合、人才培养目标变更的背景情况下，要考虑教师能力进阶、优化，以及思想政治上的培养。

3考核标准问题。随着教学效果评价方式的改变，对教师的考核机制、学生的学习效果评价机制也应有所变化。改革固有的考核标准，形成知识+思政，知识+专业，知识+能力、知识+竞赛的多维度评价并真正落到实处。

习近平在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。

参考文献：

[1]邓晖. 高校课程思政建设全面推进[N]. 光明日报,2020-06-06(001)

[2]播音创作基础[M]. 中国传媒大学出版社 , 张颂, 2011

[3]韦志清.习近平意识形态建设思想融入高校思想政治教育的理路探究[J].高教论坛,2019(03):5-7.

作者简介：

靳文雅 1988.04 女 河北石家庄 河北传媒学院网络与新媒体教研室在职教师 讲师 新闻与传播专业硕士研究生 主要研究方向为新媒体实务 河北省石家庄市 050000

冯婷婷 1985.01 女 河北石家庄 河北传媒学院网络与新媒体教研室主任 副教授 主要研究方向为计算机技术及网络与新媒体实务 河北省石家庄市 050000

基金项目：

2022年度河北省应用技术大学研究会课题“OBE教育理念下应用型高校课程思政改革路径探析-以音视频编辑实训类课程为例” 编号JY2022028

2021年河北传媒学院教学改革研究项目重点课题“OBE理念在应用型高校课程教学改革中的探究-以河北传媒学院《音视频节目编辑与制作》课程为例” 编号JW2021016