分析如何让小学数学教学生活化

分析如何让小学数学教学生活化

刘彩虹

山西省朔州市第四小学校  036000

摘要：在新一轮基础教育课程改革持续推进与深化的背景之下，对于小学数学教学也提出了更加严格的要求与标准。因此，数学教师应该顺应课程改革的潮流，重视学生的实际情况与学习能力，合理引进生活化教学模式，为学生创设有效的学习情境氛围，激起学生学习热情。基于此，以下对分析如何让小学数学教学生活化进行了探讨，以供参考。

关键词：小学数学；教学生活化；策略

引言

新课程改革对小学阶段数学课堂教学提出了新要求，之前的传统课堂教学模式已经不能满足学生的学习需求。在此情况下，为了有效提高小学阶段数学课堂教学质量和效率，教师在数学课堂教学中应用生活化教学，既有助于增强学生抽象数学理解能力，也能提高学生实践应用能力。

一、小学数学生活化教学的基本内涵

数学生活化教学基本内涵主要分为生活经验以及联系生活，教师要从以下这两个方面进行理解、学习。首先，生活经验。在日常教学过程中，教师要加强对学生生活经验的梳理，包括生活技能、生活知识等。现实生活中的许多现象都蕴藏着丰富的数学内涵，如购物活动中产生的消费行为、最优方案的选择等，这些都是重要的数学知识。从某种角度上来看，这些基础知识是学生早已接触的知识内容，但由于没有经过系统化的学习，所以在理解、意识、思维等方面还没有形成成熟的知识体系，无论从广度还是深度方面来讲都有不足。但如果教师将这些生活经验、生活知识通过合适的方式融入数学课堂中，学生就可以对已接触过的基础知识进行总结整理，通过系统化的学习有利于加强学生理解，强化记忆，促进学生整体学习能力的提高。其次，联系生活。小学数学教师在开展教学活动时要注重联系生活，通过生活案例讲解教材内容，并鼓励学生在日常生活中挖掘数学知识，培养学生知识运用能力。通过联系生活，可以将数学教材中难以理解的、抽象的知识内容转化为生动形象的生活现象，更易学生理解掌握，从而降低学生学习数学的难度。同时学生的创新性思维也能得到有效提升，最终实现举一反三的教学效果。

二、小学数学教学生活化的策略

（一）借助生活中的实物开展教学，加深学生理解

小学数学教学内容中会存在着一些比较抽象、复杂、导致小学生难以理解和记忆的知识。基于这样的现实情况就需要教师们去挖掘生活素材，借助学生们所熟知的生活事物将抽象的数学知识具体化、简单化。例如，在教学人教版小学数学“毫米、分米的认识”这部分内容的时候，倘若教师只是用言语为学生讲解毫米与分米的概念，对于想象能力较差的三年级小学生来说其实是很难正确理解的。此时，教师便可以引入一些生活中的学生们所常见的、直观的、具体的实物，开展相应的毫米与分米的概念教学。例如，教师可以拿出一把直尺为学生展示，并要求学生使用自己的直尺去测量数学书的长度与厚度、测量自己大拇指的指甲的长度。几分钟后，便请学生发言汇报自己的测量结果。此时有学生回答道：“数学课本的长度是20厘米多8个小格，厚度是3厘米多2个小格。我大拇指指甲的长度是1厘米多2个小格。”待几位学生回答完毕后，教师便可以利用提前准备好的直尺教具，在投影仪下再次对数学课本的长度和宽度进行测量并带领学生一起细数测量结果。待测量过后，教师便可以引入“测量出来的多的那些小格子的单位是什么呢？它和厘米之间有怎样的关系呢？”的课题，课题提出后，教师需要引导学生仔细观察自己手中的直尺的刻度或是投影仪下投屏到屏幕上的直尺的刻度，寻找毫米与小格子之间的关系。通过直观、具体教具的引入，学生的实际观察与测量操作，在这个过程中实现了小学数学课堂教学的生活化，也有效地帮助了学生理解和记忆知识，提高了学生的学习效率，提高了课堂教学的有效性。

（二）树立生活化教育理念

传统教学模式虽然能够帮助学生牢固掌握理论知识，但是难以培养学生的数学应用能力，对学生的长远发展造成不利影响。只有切实树立与落实生活化教育理念，加强数学教学与生活的联系，方可以培养学生的数学核心素养。课堂教学活动主要由教师负责实施，因此小学数学教师要及时转变教育理念，用促进学生全面发展的新理念替代传统知识传授型教育观念，引导学生将数学知识与现实生活联系起来，通过构建与现实生活所贴近的数学课堂，帮助学生高效掌握与吸收数学知识。数学知识于现实生活中广泛应用，数学教师要对真实生活中能够体现数学知识、反映数学原理的数学现象进行密切关注，将隐藏性的数学教育资源挖掘出来，结合课堂教学主题与知识重点，巧妙融入教学实践当中，促使数学教学的实用性得到增强。数学教师革新教育观念后，还需要掌握必要的生活化教学技能，以便构建高效的生活化数学课堂。在具体实践中，数学教师一方面要大胆探索与尝试，经常性反思生活化教学过程中暴露的问题，持续调整生活化教学模式，以便切实发挥生活化教学的价值；另一方面，要主动观看、学习网络中的名师授课视频，学习其他教师先进的生活化教学经验，结合班级学生的实际情况，适当调整教学思路应用于数学课堂当中，通过不断探索与实践，逐步构建科学的生活化教学模式。

（三）创设生活化教学情境

教师合理创设生活化教学情境，是完成课堂教学目标的重要教学手段之一。教师将学生引入创设的教学情境中，激发学生学习兴趣，使其在参与的过程中对知识进行探索。创设生活化教学情境，也可促使学生更扎实地理解掌握数学知识，以及增强数学知识与日常生活之间的紧密联系。例如，在教学“数学广角———数与形”这部分知识时，主要目的是引导学生以自主探究的方式发现图形中隐藏的数列规律，并应用此规律来解决日常生活中的问题。教师为学生创设生活化游戏活动情境，引导学生进行猜数游戏。具体来说，教师可让一部分学生根据教师给出的数字进行图形绘制，让另一部分学生根据图形进行猜数。在学生绘制之前，教师可引导学生思考日常实际生活中的例子，使数学内容和日常实际生活建立有效的连接，让学生产生兴趣进行探索学习，使学生可以更深层次地对数学知识进行理解。“灌输式”教学模式早已经无法满足学生的学习需求。在日常实际教学过程中教师应当注重对学生学习兴趣的培养，并且还要与生活化教学模式进行结合。毕竟日常生活离不开数学，教师在创设数学教学情境时融入生活元素，激发学生兴趣，有助于提高数学课堂教学质量。例如，在教学“观察物体”这部分知识时，教师可以利用日常生活中学生较为熟悉的小猪公仔为实例，让学生观察公仔正面、侧面、反面，然后，引导学生对公仔进行探索分析研究，自由组成合作讨论小组。这样的方式既可以有效吸引学生注意力，还能提高学生探索学习数学知识的热情。

结束语

教师要注意生活化问题的构建，通过提出问题引发学生思考，并设置生活化作业，让学生在生活实践的过程中加深对所学知识的理解与掌握，培养学生动手操作能力、自主学习能力，提高学习热情与积极性，推动数学思维的发展，实现综合学习能力提升的目的，达到事半功倍的教学效果。

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