基于多元音乐文化环境下的初中音乐教学策略

基于多元音乐文化环境下的初中音乐教学策略

姜莹

黑河市第二中学 164300

摘要：现代音乐教育理念正持续创新，多元化音乐文化也慢慢融合现实教学环节中。多元化音乐文化，既有利于充实学生乐理知识，又有利于发展学生鉴赏审美能力，提升学生总体音乐文化水准。基于此，老师应该融合多元化音乐文化背景特征不断探索切实可行的初中音乐教学方法。本文将先分析多元化音乐文化对初中音乐教学环节的作用，随后论述初中阶段音乐学科详细教学方法，目的在于进一步落实现代音乐教育理念。

关键词：多元音乐文化；初中；音乐；教学；策略

在现实教学环节中，初中音乐教学环节慢慢展现出缺乏心理塑造、内容上未进一步反应多元化等状况，一些老师仍以某个民族音乐课程为主导，不重视多元化音乐文化的融合，缺乏对别的音乐文化方式的晓得，影响了学生的全方位发展。针对这种状况，老师应该从根本上意识到渗入多元化音乐文化的意义，在现实教学环节中为学生赋予各种文化方式的乐曲，引领学生深入感受多元化音乐文化，提升学生音乐审美水平，扩展学生乐理知识眼界。

一、多元化音乐文化的教育价值

单一化的课程内容通常无法激起学生的学习兴趣爱好，经典歌曲虽美，但时间一长仍然会耗费学生对音乐的热情。而多元化音乐文化的融合，可以获得良好的学习效果。

首先，多元化音乐文化的融合，可以拓展学生的音乐眼界。现阶段初中音乐课本尽管利用权威人士的精心策划和排版，添加许多优秀的经典歌曲作品，但并没有综合考虑区域差异，地方特色内容很少，更注重普遍性。在初中音乐教学环节中渗入多元化音乐文化，可以在经典歌曲作品的前提下深入拓宽视野，指导学生知晓更多的中国民族音乐文化，充实学生的乐理知识。

其次，多元化音乐文化的融合，可以培养学生的整体素养。随着素质教育的不断深化，人们愈来愈重视学生综合素质的塑造。多元音乐文化的融合不仅有利于塑造学生的音乐素养，还可以帮助学生充分了解音乐中所蕴藏的丰厚人文价值，进而提升学生的爱国主义意识，增强其文化自信，使其能够主动承传中国民族音乐文化，达到整体素养的全面发展。

二、多元化音乐文化环境下的初中音乐教学方法

1、多元化视角探寻歌唱魅力

音乐课程范畴多元化，不一样的国家、各个地方的音乐具有多元化音乐风格，学生是课堂的行为主体，而学生的学习喜好老师难以全方位晓得。因此在音乐教学过程当中，老师可以从不同风格的音乐内容着手，以此充实学生多元化音乐风格的了解，同时也有利于将多元音乐文化进一步地作用于教学环节中。

例如在《在那遥远的地方》的教学环节中，笔者先为学生播放影片《小城之春》的配乐段落，让学生知道这一首歌曲旋律韵味，随后提出问题学生：“是否有同学晓得这视频里的音乐来源于我国哪个地域呢？”因为人生经历的局限，班级里绝大多数学生对此知道很少，因此笔者可以直接告诉学生这首歌曲是青海藏族音乐。然后笔者引领学生一起去了解青海民歌的基本知识，对这首满是故事的音乐实施了解。在欣赏民歌的同一时间传授给学生演唱民歌的方法技巧，让学生愈发重视歌唱时上半身笔直的姿态和端庄大方的发音。最后笔者为学生展现青海藏族地域歌唱民歌的舞蹈基本动作，引领学生一起动起来，让学生对各个民族的音乐创作形成兴趣。

唱歌教学不应该只拘泥于学生熟知的乐曲，针对这种不同文化方式的中国民族音乐的了解，不仅能让学生愈发了解少数民族的音乐特点，而且也可以让学生对多元化音乐文化有更深入的解读。

2、实践教学多元化方式

在初中音乐教学环节中，为了能让学生在日常生活中解读多元化音乐文化，老师应该使用多元化的实践教学方式。例如，安排现场演出开放日活动；参访烈士纪念馆等，真实体验各种类别音乐的氛围，累积更多多元化音乐文化知识。例如，在《四渡赤水出奇兵》《保卫黄河》等经典红色歌曲教唱教学时，为了能让学生感受此类别音乐的含义和蕴藏力量，老师可借助休息日安排学生参观红色教育纪念景区，充分激发起学生的心理认知感受，令学生利用“拓展课”活动的参与充实自己多元化音乐文化。再如，在《嘎达梅林》初中音乐教学环节时，老师可先使用信息化教学设备为学生形象化展现长调、短调、马头琴等蒙古音乐基础知识，再播出蒙古舞蹈视频。随后，安排学生探讨自己对蒙古音乐的解读，加强学生对蒙古民族音乐的审美能力。总而言之，实践教学多元化可以为初中音乐教学环节中多元化音乐文化融合打下良好基础，老师应该在育人为本意识前提下开辟“拓展课”，提升初中音乐总体学习效果。

3、多元化编创充分发挥音乐才能

教学环节是师生互动、一起探寻知识的动态化环节，学生在积极参与中获取知识，老师也可以在沟通交流中有效提升教学效果。初中学生具有丰富想象力，思维敏捷，借助多元化编创教学环节来融入音乐基础知识的传递，不仅可以提升学生在课堂教学中的参与性，也可以训练学生的创新能力和理解能力。

在实际的教学中，老师要予以恰当指引，让学生有充足的知识积累进行创作。例如《梁山伯与祝英台》的教学环节中，老师先借助多媒体系统为学生播出相应舞台剧，让学生熟悉音乐背景故事，让他们在掌握编创时可以有充分发挥的空间。然后老师引领学生赏析此音乐在不一样的乐器演奏下的声音，如古筝、钢琴、口琴等。学生对不一样的乐器的表达形式有一定的掌握后，老师再在班级里建议，让学生可以自由选择自己想要的乐器，如以《梁山伯与祝英台》为音乐背景，在班级里朗读《化蝶》，然后实行唱票评选。整体课堂教学的氛围十分活跃，学生参与性也明显提高，这样的自主输出学过知识的课堂教学得到了学生的高度评价。

在多元化编创教学过程中，学生的主体性获得重视，不仅提高了学生对各种音乐体裁的熟悉，而且学生的个人现实表现水平获得充分发挥，他们可以用自己解读的方式展现出音乐的特有魅力，使自己的音乐欣赏水平获得提升。

结语：总而言之，多元化音乐文化的实行对音乐教学效果的提升有很大的推动作用，在这个背景下老师在教学环节中应当重视生本理念的突显，将学生的个体发展特征当作重要基础，设计出目的性比较强的课程目标和计划方案，秉持开拓创新基本原则，顺应时代步伐，使学生在自己意识能动性的调动下，不断探索音乐中的多元文化，在耳濡目染中受到多元文化陶冶，达到文化素质的不断提升。

参考文献

[1]黄子文.新时期初中音乐课堂合唱教学策略分析[J].北方音乐，2018，38（19）：207.

[2]黄银湖.基于核心素养背景下农村学校初中音乐教学策略探析[J].北方音乐，2018，38（15）：195.

[3]宋歆妍.基于核心素养视角下的初中音乐教学策略探析[J].课程教育研究，2018，30（29）：223-224.