巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略

巧构深度学习课堂，提升科学核心素养—核心素养导向下小学科学深度学习课堂的构建策略

郑宇

成都市同辉（国际）学校   610031

摘要：近些年，“学生学科核心素养的培育”成为教育教学领域的热议话题，这是深化学科课程改革的重要举措；“深度学习”具有主动性、建构性两大基本特征，其主要是指学生积极参与、全身心投入于教学活动，以获得真正有意义的发展的学习过程。小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，有助于学生掌握学科的核心知识，发展思维能力，从而达到促进学生提升科学核心素养的目的。基于此，本文首先分析了深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用，随后针对小学科学深度学习课堂的构建策略进行了全面分析，为相关教育工作者提供一些参考研究。

关键词：新课程改革；深度学习；科学核心素养

引言：伴随着新课程改革的深入推进，“学科核心素养的培育”受到越来越多教育工作者的关注，各年级、各学科教师都应将其当做开展教学工作的立足点[1]。然而，现阶段的小学科学课堂教学存在注重结果、忽视知识的形成过程等问题，不利于学生思维能力的发展，从而导致学生的科学学科核心素养无法得到有效的培育。“深度学习”是当前备受关注的新型教育理念，其对提升学生的学科核心素养有十分重要的意义。因此，小学科学教师亟需更新教育教学理念，采用合适方式构建深度学习课堂，让学生可以在获取科学知识的同时实现思维能力的发展，从而去提升学生的科学学科核心素养。

一、关于深度学习课堂对提升学生科学核心素养的作用

（一）改善学生学习方式

在传统的小学科学课堂教学中，教师处于主导地位，大部分学生处于被动接收知识的状态，这样会严重抑制学生的学习兴趣，从而导致学生的学科核心素养无法得到提升。“深度学习”理念的一大基本特征为主动性，其强调引导学生主动参与认知学习活动，让学生亲身经历知识的形成过程。所以，小学科学教师基于“深度学习”理念开展课堂教学，可以改善学生的学习方式，让学生处于自主探究的学习状态中，以提高学生的学习兴趣，这对培养学生的科学学科核心素养有十分重要的意义。

（二）促进学生思维发展

“深度学习”理念以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，旨在让学习者积极主动地、批判性地学习新知识、思想[2]。小学科学教师采取合适方式构建深度学习课堂，引领学生围绕某项具有挑战性的学习主题进行深入的思考探究，让学生结合己有的知识经验、思维判断能力去分析问题和解决问题。这样，可以使学生成为知识的主动建构者，对学生深入理解所学知识很有帮助。在解决问题的过程中，学生的思考探究等能力都能得到有效的锻炼，以形成较为出色的科学思维能力。所以，小学科学深度学习课堂的有效构建，有助于学生理解所学知识、发展思维能力，从而促进学生提升科学学科核心素养。

二、关于核心素养导向下科学深度学习课堂的构建策略

根据以上叙述，小学科学教师打造深度学习课堂不仅有助于学生掌握科学知识，还可以有效提高学生的科学思维能力，从而助推学生科学核心素养的发展。那么，在具体的教学实践中，小学科学教师应如何去构建深度学习课堂呢？

（一）精心研读教材，确定合适目标

传统的小学科学课堂教学比较关注知识概念的识记及了解，学生处于浅层次的学习状态，难以形成良好的科学学科核心素养。究其原因，主要是教师设置的教学目标过于单一。“深度学习”是针对传统课堂教学中存在的“浅层次、低效率”的现象而提出的新型教育理念，目的在于让学生在学习中获得深刻的体验和长远的发展。因此，在“深度学习”理念的指导下，小学科学教师应当精心研读教材，以“学科核心素养的培育”为立足点设置全面的教学目标，以改变传统教学存在的浅层次现象，让学生可以获得真正有意义的发展。

以五年级下册第1单元第1课“种子发芽实验”为例，在正式教学之前，小学科学教师要提炼出与教学内容相关的教学目标“科学概念目标：知道种子发芽需要一定的条件；科学探究目标：（1）能够实验对比实验的方法设计种子发芽实验，研究种子发芽所需条件的过程（2）能够结合自己的实验计划开展实践研究，观察并记录种子发芽状况的活动；科学态度目标：（1）表现出对种子发芽条件进行科学探究的兴趣（2）感受对比实验对变量控制的严格要求，发展严谨的科学思维；科学、技术、社会与环境目标：意识到植物的生长与环境有关。接着，教师便要依据本课的教学目标去设计出相应的教学方案，安排各式各样的教学活动，让学生可以在获取科学知识的同时知晓科学探究的方法、养成良好的科学思维习惯及科学态度。这样，学生的科学核心素养才能得到提升，以获得深刻的体验及长远的发展，从而真正实现深层次的学习。

（二）创设教学情境，激发学生兴趣

兴趣是推动学生主动探究新课内容的重要内驱力，同时也是构建深度学习课堂的基础，而有效的情境创设则可以起到激发学生学习兴趣的目的。因此，在小学科学课堂教学中，教师应采取合适方式去创设有趣的教学情境，以充分调动学生的主观能动性，推动学生去深入挖掘及探索教学内容，从而让学生真正实现深度学习。

比如在教学五年级下册第2单元第1课“船的历史”的时候，小学科学教师可利用多媒体设备出示帆船、轮船、气垫船等身边常见的船的图片或视频资料。同时，教师创设出以下问题情境“这些船分别有什么用处？它们都是由哪种船发展而来的？船的发展趋势是怎样的？”通过以上方式，可以很好地调动学生已有的知识经验，使学生对“船的历史”的相关知识内容产生兴趣，从而推动学生积极、主动参与学习活动，让学生真正实现深度学习。由此可见，小学科学教师在教学中联系教材创设出有趣的教学情境，可以很好地激发学生的学习兴趣，使学生积极且全身心投入于课堂教学，从而成功实现深度学习课堂的构建。

（三）加强交流互动，和谐课堂氛围

“深度学习”也就是指在教学中学生全身心积极参与、体验成功并获得有意义的发展的学习过程[3]。这意味着，学生能否产生较高的学习积极性，将直接关系着是否可以成功构建出深度学习课堂，而和谐的课堂氛围则是推动学生积极、主动参与学习活动的重要因素。因此，小学科学教师在教学中应当注重推动学生之间的互动，并加强与学生的交流沟通，以营造良好、和谐的学习氛围，让学生全身心投入于认知学习活动中，以此推动深度学习的落地生根。

比如在教学四年级下册第2单元第1课“电和我们的生活”的时候，小学科学教师可以先向学生讲述有关人们对电的探索的故事，以激发学生的知识探究欲望。紧接着，教师提出“家用电器有哪些？这些电器使用的电来自哪里？生活中应该注意哪些用电安全？”等问题，并组织学生以学习小组为单位展开讨论。期间，教师要积极推动学生参与小组讨论活动，让学生去发表自己的看法、观点。同时，教师要维持好班级秩序，并适时参与至学生的小组讨论活动中，以营造出良好的生生互动、师生互动氛围，从而创建出轻松愉悦的课堂教学环境。这样，学生会更加积极、全神贯注地参与学习活动，对科学知识产生深刻的理解，从而达到深度学习的目的。总之，小学科学教师应当采取合适方式去营造和谐的课堂教学氛围，使学生处于轻松愉悦的学习环境中，这对推动学生进入深度学习的状态起着关键性的作用。

（四）注重实践操作，强化学生地位

“深度学习”理念不仅要求学生掌握学科知识，还要求学生能够灵活运用所学知识解决实际问题，以实现对知识的迁移及应用。因此，小学科学教师在构建深度学习课堂之时，不能只关注基本科学理论知识的传授，还应适当引入与教学内容相关的实践操作活动，以强化学生的学习主体地位。通过亲身经历、思考探究，学生可以更加深入理解所学的科学知识，提升逻辑思维等高阶思维能力，以此达到提升学科科学核心素养的目的。

比如在教学四年级上册第3单元第2课“用气球驱动小车”的时候，小学科学教师先结合推土机推土、关门等生活中有关推力的例子以及喷气式飞机等生产生活中利用反冲力的例子进行讲解，让学生对推力及反冲力的概念有初步的认识。接着，教师组织学生完成第44~45页的“探索1”“探索2”，让学生加深对所学科学知识概念的理解。最后，教师布置以下实践任务“怎样可以让气球小车行驶的更快、更远？”并组织学生以小学合作学习的形式进行探究。在这一系列的实验探究活动中，学生的主体地位可以得到强化，成功经历知识的形成与应用过程。这样，学生可以有效理解、掌握所学科学知识概念并发展逻辑推理等高阶思维能力，以达到提升科学核心素养的目的，从而实现课堂学习的深刻化。

（五）及时总结反思，促进知识内化

“总结反思”是课堂教学不可或缺的组成部分，这是促进学生内化知识、完善认知结构的有效途径，对提升学生的学科核心素养有十分重要的意义[4]。因此，小学科学教师要重视课堂教学中的总结反思环节，引领学生总结学习收获、反思学习过程并及时进行相应的引导及点拨，让学生可以切实掌握所学知识，提升科学核心素养，从而推动学生的深层次学习。

比如在教学完五年级下册第2单元第4课“增加船的载重量”的基本内容之后，小学科学教师引导学生做以下总结反思“在提高船的载重量和稳定性的过程中，你使用了哪些方法，遇到了哪些困难？通过本节课的学习，你掌握了哪些科学知识，产生了哪些新的问题？”接着，教师引导学生围绕这些问题仔细回顾整个学习过程，让学生用思维导图的方式去总结学习收获、反思学习过程中的不足。期间，教师要密切关注学生的情况并给予相应的指点，帮助学生理清学习思路，让学生可以成功完成思维导图的绘制，使得学生能够完善知识结构体系，以切实掌握相关的科学知识及科学探究方法。这样，学生的科学学科核心素养才能得到有效的培育，以获得真正有意义的发展，实现深层次的课堂学习。由此可见，小学科学教师在课堂结尾环节组织学生进行有效的总结、反思，可以很好地促进学生内化吸收所学知识、提升科学核心素养，从而成功构建出深度学习课堂。

三、结束语

综上所述，小学科学教师打造深度学习课堂是具有重要现实意义的，可以改善学生的学习方式，让学生在获取科学知识的同时发展思维能力，从而促进学生提升科学学科核心素养。因此，小学科学教师要及时摆脱传统教学模式的“束缚”，不断探寻深度学习课堂的有效构建策略，以创建良好的学习环境，让学生更加积极、主动地参与到学习活动中，使得学生能够形成较为出色的科学学科核心素养，为学生的科学学习及今后的发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]王倩倩.深度学习视域下小学科学教学中学生思维能力的培养[J].教学管理与教育研究,2022,(03):107-109.

[2]吴梦佳.拓展教学思路促进深度学习——关于小学科学深度学习的思考[J].新智慧,2021,(24):69-70.

[3]游晓芳.为未知而教，为未来而学——小学科学学科深度学习教学策略之我见[J].新教师,2021,(08):81-82.

[4]高维芸.深度学习:让科学教学走上核心素养提升之路[J].山东教育,2020,(Z4):116-117.作者简介：郑宇（1989年4月-），女，汉族，成都市同辉（国际）学校，中学二级，本科，研究方向为教学改革。