新疆省乌鲁木齐市第三十九中学830002
摘要:长期以来,教育评价制度改革都致力于使学生摆脱“分数论”,而“精简教育”则更是这一理念的深刻阐释。要使学生从繁重学业中得以解放,必须顺应教育的发展规律,引导教育回归本心。为此,应积极落实新的教育改革思想,优化和改革课堂,以达到减轻学生负担、改善课堂教学质量、贯彻新课程改革要求、促进学生全面发展的目的。本文结合小学生的学习现状,从“精简教育”入手,探索了小学科学教育质量提升的新途径,以期构建精简而又高效的教学课堂,促进学生的全面、健康的发展。
关键词:“精简教育”;小学科学;减负;提质增效;实践
引言:教育“减负”问题是全社会都在关注的重点、热点话题,也是一个“老大难”的问题,虽然国家出台了一系列的减负政策,但是政策执行的效果始终不尽如人意。小学阶段是非常关键的一个时期,对于学生的学习习惯、学习兴趣、学习能力、价值观等的形成都会产生深远的影响,那么减负政策在小学阶段的执行情况是怎样的呢?执行的过程中存在哪些问题呢?又应该怎样解决这些问题呢? 如何实现"减负不减质,减量不减效"的教育目标?对此,本文立足于"精简教育"理念,对小学科学教育教学进行了深入地探讨,以期通过在小学科学教育中实行"精简教育",帮助学生在习得学科知识,获得能力提升的同时,形成良好的情感,态度与价值观。
一、现阶段“精简教育”中存在的问题
首先,把“精简教育”看成是一个简单的减法。有些教师认为,减轻学生的负担就是减少家庭作业,减少学生做题,增加自由,减轻学生的负担,显然这种理解过于简单。我们要明确“精简教育”中的“减负”与“提质增效”是两条平行线,应以不断提升课堂教学质量为抓手,向有限的课堂时间要质量,实现“提质、增效”的同时,将“减负”落实到位。其次,教师在减负过程中的“两难”境地。教师是实施“精简教育”的重要主体,他们可以第一时间了解到“精简教育”的作用对象一一学生和家长对于政策执行的反应。然而,在“精简教育”落实的过程中,教师常常会陷入两难的境地,一方面,教师希望通过“精简教育”有效精简课时量和批改的作业量,将课堂化繁为简,由此腾出更多的时间研究素质教育培养方案,让学生快乐学习、快乐成长,最终成为一个全面发展的、高素质的、社会需要的人才;另一方面,教师又需要通过提高学生的成绩来证明自己的教育教学水平,一旦学生的成绩下滑,教师又要同时面临来自家长和学校对其业务能力的质疑,导致教师陷入两难境地。
二、基于“精简教育”的小学科学教学提质增效的实践策略
(一)教学目标要精简,课堂才能高效
在以往小学科学教学中,老师们都是照本宣科,墨守成规地开展教学工作,教学内容多,老师尽量把知识“输入”给学生,学生不但不领情,反而怨声载道,产生厌学心理。这样的课堂教师讲课很累,学生上课也很倦怠,这与新课程改革的要求大相径庭。但是,课本上的内容并未减少,如何才能化解这一问题?笔者认为关键是要把握好教学目标,而教师精细地提炼教学目标才是教学成功的关键和起点。
这就需要老师在备课时更新教育思想,避免“包罗万象”。而是反复思考和斟酌,强调重点和难点,将教材的内容和教学目标有机结合,形成最精简、最可行的教学目标。只有这样,老师才能在课堂上轻松地应对,有效减轻学生的负担,既有充裕的时间精讲必讲的内容,又留给学生一定的时间学习他们乐于学习的内容。教师在设定教学目标时,过分追求完美,或是贪多求全、不切实际,必然会适得其反,将无法达到预想的教学目标。
(二)以合理而有效的新的方式为学生的成长助力
1.通过小组合作探究,提高学习效率
在“精简教育之下,"减负和增效是两条平行线"。为了落实“精简教育”,小学科学教师应当以不断提升课堂教学质量为抓手,从拓展教学思想,创优教学模式入手落实“精简教育”,向45分钟要质量,做到减负不减质。我们知道,真正的小学科学教育目的在于不断提高学生的核心素养,而教师与学生的互动、合作与交流是教育教学的重要组成部分。在学习过程中,学生若能将自己的疑问与别人进行交流讨论,以促进学生的自主思考与探究,无疑有助于营造一个良好的学习氛围,开阔学生的思维空间,有效地激发学生的主观能动性,大大改善教学效果,显著提升学习的质量。
例如:以"磁铁性质的实验"一课为例,待讲解完相关理论知识后,笔者提问学生,并要求其结合刚学的知识进行解答。在这一学习过程中,笔者给予学生自主学习的空间,为他们预备了相应的实验材料,引导学生通过实验来自主分析和探究磁铁的性质,以小组合作形式,共同探讨,得到结论。在该过程中,笔者在一旁巡视,并加以引导和点拨。具体来说,在实际实验过程中,学生按照以下步骤操作实验。先用磁铁靠近金属片、木片、纸片、木片等素材,但观察到只有铁片会自行靠近磁铁。再将磁铁固定并悬挂起来,将另一个磁铁投放在水中泡沫板上,学生会逐渐发现两块磁铁均是一端指北(N),另一端指南(S)。最后将磁铁的两端分别靠近另一块磁铁,会发生"同极排斥,异极相吸"的神奇现象。笔者要求学生完成实验报告,将实验步骤、内容及结论作详细的记录,经过学生具体的实验操作、观察和分析,学生们不仅习得了新知,动手操作能力增强,还潜移默化地形成自主探究的意识。
2.运用多媒体技术,使课堂提质增效
运用好的教学手段,能点燃学生的兴趣,启发学生独立思考,发展智力,为精简而又高效的课堂构建奠定基础。多媒体教学手段能够能化解庞杂知识的抽象枯燥性,使之简洁、直观化,还有利于营造富有生机的氛围,激活学生的思维,吸引学生积极参与,促进教学效果的提升。
例如:学习"探索宇宙"时,鉴于"宇宙"概念较为晦涩抽象,笔者认为在教学中仅凭口述讲解,既繁琐又枯燥,而多媒体技术是一种简单、直接的教学手段,能将课堂进行化繁为简,提高小学生的理解力。为此,笔者将几何画板这一应用软件引入进来,将太阳系中的行星以抽象的方式化解为几何图形,然后对该构造关系进行绘制,以完美动态形式展示行星的运行轨迹及规律。在播放过程中,学生们的视觉被紧紧锁定于课件屏幕上,使学生对浩瀚神奇的宇宙产生浓厚的兴趣,此时学习不再是苦差事,成为学生享受的"视听盛宴",在减轻学生学习负担的同时,使课堂教学提质增效。
总之,小学科学课堂是学生体验科学知识、感受创新思想的课堂,也是学生创新科学思维萌发的地方,教师应当充分关注学生的需求,明晰课堂教学的发展方向,通过契合学生个体成长的角度去探索新的教学模式,推动科学课堂的变革与突破,从而有效地落实“精简教育”的思想,实现“减负不减质、减量不减效”的教育目标。
参考文献:
[1]林岚.“精简教育”:小学科学教育提质增效的实践探索[J].福建基础教育研究,2021(12):15-17.