小学学科综合素质评价的实施途径探究----以清湖小学为例

小学学科综合素质评价的实施途径探究----以清湖小学为例

孙茄丽

广东省深圳市龙华区清湖小学   518000

关键词  小学学科 综合素质 实施途径

摘要  根据《深化新时代教育评价改革总体方案》文件精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，小学教育评价突破应试思维设计并开展以过程性评价为主体的评价模式，清湖小学学科积极探索学科综合评价的实施途径，着眼面向“全体学生”、“全部学科”和“学科全面发展”的“三全”素质教育对于探索基础教育教学改革和课程创新具有重大意义。

我国从上个世纪90年代初期全面实施素质教育，从最开始的搞好音体美就是素质教育，到素质教育要落实到课堂教学；从一提考试分数就认为是应试教育，再到考试分数也是学生的素质等，总之，对素质教育的认识在实践中不断深化，并在在艰难曲折中不断前行。以前我们的小学教育更多的是关注学习的结果，对于获取结果的过程关注的太少。清湖小学制定《清湖小学学科综合素质评价》，从语、数、英等九大学科中提炼出45个评价要素，建立促进学生全面发展的综合素质评价体系，学校积极探索学科综合素质评价的落地的多种途径，在实践活动中对学生的综合素质评价作出更加精确的分析，促使学生的素质获得全方位的综合的强化。

一、课堂教学为综合素质评价的主要落实途径

为了更好落实学科综合素质评价，课堂教学要解决好三个方面的问题，一是教学目标的达成，二是课堂观察与记录，三是现场评价。课堂教学目标既要包含知识技能目标，也要包含学科素养目标；课堂观察要把学生分成若干个层次或者若干个小组，做到有针对性、有重点的观察，把学生在学科素养方面的发展情况记录下来；现场评价要把学生学科素养的发展作为评价的主要内容，要做到即时性、针对性、客观性和发展性。要求教师深入钻研课程标准和教材，课程标准对于学科的核心概念、核心素养都有详细的阐述，是落实学科综合素质评价的重要依据。教材作为实施学科综合素质评价的载体，老师们在研读教材时要先独立研读教材，然后与教学用书结合起来，要做到“四结合”：一是编写意图结合；二是教学目标结合；三是教学方法结合；四是教学过程结合。

二、主题鲜明的教研活动确保综合素质评价有效落实

开展学科综合素质评价要素的赛课活动，如“素养课堂展示”、“亮我风采”、“与名师同行”等赛课活动，在赛课活动中，老师们要学习本学科名师的教育思想、教学方法和教育情怀，同时还要清晰地解读本学期综合素质评价要素，还要清晰认识自身的优势，把三者结合起来探索适合自身个性特点的教学模式。同时写好论文、教学案例，做好课题研究。学校规定每个老师每个学期都要完成一篇高质量的论文，论文要求紧紧围绕学科综合素质评价各要素的培养或者评价的方式来写。学校对提交的成果按照论文、教学案例、教学设计和课题研究报告等分类评选。评选等级分为一、二、三等奖，学校颁发获奖证书。对评为一等奖的优质成果学校统一推荐发表。

三、开展清明讲堂市深化学科综合素质评价落实的效果

学校开设的清明讲堂是学校的学术论坛。论坛的主体包括外请的学科专家和本校学科综合素质评价有效实践的教师；论坛的内容包含但不限于学科综合素质评价的共性问题或个性问题；论坛的形式有小范围的自发研究共同体、学科组论坛，还有全校范围的讲座；清明讲堂原则上每学期举行两次全校性的论坛，学科组或自研共同体次数不限。清明讲坛更好地营造研究探讨的学术氛围，促进老师们再落实学科综合素质评价的同时，深入地反思、提炼和创新。

四、家庭教育与学校教育相辅相成

家庭教育是落实学科综合素质评价的必要补充。老师们通过家长会等方式让家长了解学校实施的学科综合素质评价的基本内容，督促家长履行监督义务和评价义务，让家长明确家庭教育的核心任务就是培养学生的学习兴趣与态度。老师要扮演好这几种角色：引导者--让家长认同综合素质评价的价值；指导者--在方法上指导家长如何实施学科综合素质评价；合作者--相互配合家长完成综合素质评价；促进者--成为家长做好综合素质评价的不竭动力和源泉。家庭评价是在老师的指导下着重兴趣与态度方面的评价以及所涉及的学科素养评价。双轮评价彰显了学生个性评价和发展性评价。

五、构建数字化平台突出评价的过程性和科学性

学校根据评价的学科和评价的要素等方面构建了数字化评价平台—--综合素质评价网，实现了老师和家长随时随地对学生进行评价，突出评价的过程性和阶段性，为构建完整全面的学生综合素质数据库奠定了坚实基础。综合素质评价平台进行完善升级，借助信息化的手段提高综合素质评价的落实实效。

此外，社团活动聚焦于不同学生优势素质提升，作业是综合素质评价的特殊要素。社团活动遵循了学生个性和禀赋差异，是在某一方面有特长的老师培养某一方面有天赋的学生的重要场所。各个学科、各个年级都开设具有本学期特色的社团活动，为更好地挖掘学生个性、特长提供更加自由开放的空间。作业是常规评价手段，集中反映了学生在知识技能、学科素养方面的掌握情况，老师们要根据作业蕴含的学科素养、学生作业完成情况对学生进行相关素质的评定，达到针对性地培养。

总而言之，通过开展小学学科综合素质评价的实施途径研究，可以解决两个问题：第一个是结果；第二个是过程。学科综合素质评价作为学科素养培养情况作为评价教与学的重要依据，学科素养贯穿教学过程始终，突出评价的过程性和发展性，构建绿色质量体系，促进学生可持续发展。这与教育部发布的《深化新时代教育评价改革总体方案》的价值导向一致，推动教师们科学、系统地开展综合素质评价的过程中，促使教师的教育观、质量观、人才观发生转变，提升学生综合素质，学校教学质量逐步上升。

参考文献

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