用情境展现灵动课堂——初中语文教学情境创设策略

用情境展现灵动课堂——初中语文教学情境创设策略

汤家芳

安徽省合肥市庐江县沙溪初级中学，231500

摘要：在新课改下，情境创设教学法在各个教育年龄段、各个阶段的课堂上和不同的教育课程中得以合理的实施，它在学校教育的过程中发挥着很好的功能，训练了学生的学习思维能力，但同时也要推动着学校课堂效益的提升。所以，本文通过对初中语文情境创设教学的有效开展对策进行探讨。

关键字：初中语文；情境创设教学；有效策略

引言：近年来，情境创设教学已成为一个全新的模式进入了学校的教育课堂中，它为课堂教学增添了不少活力。在中学的语文课堂中有效进行情境创设教学，就必须从学生的现实需求和教育课堂的实践情况出发，实事求是，使学生得到情感感受，从而引发学生兴趣，以便更有效地帮助学生掌握教育课堂的教学内容，同时也使学生能够发散自身的思路积极思考，从而使教育课堂取得了一个良好的教学成效。

一、结合文本分析，设计教学情境

在情境教学中，教师可以结合文本内容来设计教学情境，文本内容的分析是初中语文阅读教学的重点，初中语文阅读教学的工作首要就是，分析文本对文本中的故事情节和人物形象展开细致的分析，最后激发自己的思想情感。如果教师能够将课文的各个部分通过不同的方式呈现出来，将课文的内容直观生动的表征，对培养学生语文思维和想象力有重要意义。例如在讲授《安塞腰鼓》这节课的时候，教师通过信息技术呈现陕北人民在丰收时节，通过参与腰鼓活动来表达自己的喜悦之情。视频中详细地展现出在腰鼓活动开始之前，腰鼓活动进行中，以及腰鼓活动结束后的三个不同阶段过程，这三个阶段活动的氛围，群众的心理活动等等。学生通过观看视频情境，结合文本内容用自己的话来形容安塞腰鼓活动三个阶段不同的特点，因为学生的脑海中对安塞腰鼓有了真实的画面，再加上文本阅读过程中积累了一些形容词，所以学生在表达的过程中更加的流畅，而且清楚地描绘出安塞腰鼓活动的特点。

二、采用角色扮演，加深教材理解

角色扮演法，也是情境教学的一种表现形式。将角色扮演法应用于语文课堂中，有利于调动学生的主动性。学生不仅可以加深对教材内容的理解，还能将自身的情感投入到表演中，他们的每句台词，每段对话，甚至每个笑容都反映着学生对课本故事的感悟。作为教师，要筛选出叙事性强的文章，发挥出学生的自身优势，以此强化学生的情感表达，让学生与作者达到共鸣。

例如，教师在讲解《曹刿论战》一课时，本课讲述的是历史上的长勺之战，属于叙事性文章。文中对话较多，教师可让同桌之间互相扮演曹刿和鲁庄公，根据自己对人物的理解来展开对话情节。学生会思考如何诠释诗中的人物，当学生扮演曹刿时，就会联想曹刿的个人形象，将其睿智聪慧有谋略的特点展示出来，当学生扮演鲁庄公时，会将其与愚昧无能等代名词结合在一起，这充分说明了学生对人物的总体把握程度，通过角色扮演，不仅带领学生收获了知识的果实，还为语文教学效率做了提升。

三、结合生活元素，增强实践能力

语文与生活息息相关，将生活情境引入语文课堂中，有利于缩学生与语文之间的距离。语文贴合着生活，生活又离不开语文知识，二者相辅相成。教师可引导学生发现生活，探索生活，将语文知识学以致用，多参加社会活动，从小事中留意生活，以此为语文写作搜集素材。在语文课堂上，教师可将生活中的人物、事物带入，方便学生理解和记忆，以此提高学生的语文能力。

例如，教师在讲《鱼我所欲也》一课时，本课的教学目标是让学生把握文章主旨，理解舍生取义的思想观，树立正确的道德观。教师可为学生播放《孟母三迁》的视频，以此激起学生的学习兴趣，随后引导学生对本课内容的主旨进行探究，学生通过思考生活中的小事，打开了思维视界。如在日常选择中，会考虑怎样处理好纠结的问题，以此加深学生对人生价值的思考。生活化教学的应用，将抽象的知识简单化，很多难以理解的哲理可以利用身边的人事物进行展现，为教师教学提供了便利。

四、开展实践活动，创设教学情境

实践是检验真理的唯一标准。认识是来自实践的，而实践也推动了人类认识的发展。实际活动情境创设教学课程，是指在课程中老师能够通过围绕着中学的语文课本教学内容设置一些能够使学生积极参与的实际活动，从而使他们通过自己的亲身经历来得到最真切、最真实的人生体验。同时通过创造实际生活的场景，能够带动他们对书中知识的深入了解，还能够训练他们在各领域的创造力。

例如，在教学冰心的《纸船》这篇课文中，为了情境创设得更为逼真，老师还可以组织学生们到教室办一次折叠船大赛，看看学生们的动手实践能力。而为了使这次的竞赛活动能够变得更加生动有趣，可提前让他们回去探索并掌握一下纸船的折叠的技术，同时准备好为自己折纸所需要的纸张和用具。最后以大家所提交的小纸船进行评比，最终分为第一二三名，并给予学校相应的奖金。而通过这些有趣的实验和交流也引发了学生的阅读兴趣。此外，语文教师还可以组织学生开展一些兴趣的实践活动，比如在有关花卉和风景的创作教学中就可以组织班上学生走出教室、走出校园，观察大自然。而在有关英雄纪念的写作中就可组织学生游览当地英雄纪念博物馆和红色革命文化纪念馆等。这既能够增加学生的人文视野，扩大文学内容，又能够促使学校的社会实践活动的增多。

小结：综上所述，在中学语文课堂中进行情境创设教学模式是非常有积极意义的，对学生的教育以及课堂的有效性都可以有极大地提高。所以，作为中学的语文老师，就必须要把握学生的心理需要和课程的特色，科学、合理地为学生设计情境教育，进而构建高效、智能的人文教育课程。

参考文献：

[1]李永新.初中语文教学情境创设策略研究[J].当代家庭教育,2020(13):100-101.

[2]尚自立.初中语文教学中创设情境的策略分析[J].新课程(中),2019(02):65.