新课改高中生阅读理解能力培养的思考

新课改高中生阅读理解能力培养的思考

李俊

广西桂林市阳朔县外语实验中学   广西  阳朔 541999

摘要：语文阅读作为高中语文教学的重要组成部分，对于培养学生的理解和提高文学素养至关重要。阅读理解继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，培养思维能力、创新能力的重要性已被提到了从未有过的高度。

关键词：新课改；高中生；阅读；理解能力

高中生应该有更高的阅读理解能力，学生在阅读理解中创造性思维能力的提高是语文教学的目标。阅读理解能力培养不仅要提高学生观察、感受、分析、判断能力，还要关注学生思考问题的深度和广度，培养思维能力、创新能力。

一、展开想象力，创造新形象
    阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。
    如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。尽管多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。
    又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”可以请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

二、创造情境领略其中韵味

教师想办法创造情境，让学生走进课本，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。
自然贴切的情境构建是语文情境阅读教学的关键，兴趣是学习的最好动力，是引导中学生主动学习的好方法。情境创造，常以问题情境导入，亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”“问题”意识，可以激发好奇心，激发学生思维，教师在教学中应当精心设置情境，以激发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生学习的积极性。在高中语文阅读教学情境创造中，教师可以通过设置有价值的情境，引导学生在阅读学习中进入思考，培养学生的思维能力和探索精神。 　　

如《烛之武退秦师》教学情境创造：老师播放连续剧《亮剑》片段，带学生进入教学情境，让学生分析主人公李云龙有什么特点。学生说，他能征善战、出奇制胜，立下了汗马功劳；李云龙勇猛顽强，敌人怕他；李云龙耿直豪爽，同志爱他敬他；他直面困难和挑战，敢于亮剑，观众爱他。教师解释，古人常以不战而屈人之兵为上策，《烛之武退秦师》的主人公没有李云龙能打，但他救了自己的国家。李云龙用兵，烛之武用心，不动一兵一卒，智退敌国，三十六计，中华瑰宝，他用了哪些计策呢。这些教学情境的设置，既扩展了学生的知识，又激发了学生学习兴趣，有效地引入课文讲解。

三、设计问题探究，引导学生思考

在思维能力的培养方式中，问题探究是重要的一个环节。有效的问题，能够引起学生的注意，学生会在问题的引导下，积极思考、发展兴趣、培养能力，实现教学质量提升。高中学生的思维是活跃的、开放的，教师不能限制学生的创新想象，不然容易降低学生的兴趣发展和思维拓展。所以，相比较直接为学生讲解课堂知识来说，不如通过问题来引导学生的思维，鼓励学生积极提出自己的质疑，让学生在深度阅读中，解决问题。

例如，高一下册整本书阅读《红楼梦》里的《林黛玉进贾府》这部分内容的理解，教师可以发现，部分学生在阅读本篇内容的时候，只能理解文本表面，对《红楼梦》中的中心思想以及作者想表达的情感态度，并不能理解和体会。所以，在阅读活动中，教师可以组织学生开专题探究活动，让学生在探究问题中，进行阅读和思考，感受文本中人物的情感刻画和态度。如，教师可以开展“林黛玉人物形象的探究问题”。在问题探究中，教师提出：“林黛玉因何进贾府”“文中刻画林黛玉的性格特点”等问题，让学生进行阅读探究。为学生开展探究阅读活动，学生能在自主阅读中感受文学语言的特点，体会小说中人物的情感，也有助于学生自主思考和想象，丰富学生对文本的探究能力。

四、深度评价反思，树立学生信心

评价也是深度教学中的一个环节。学生在学习完成后，需要教师给出相对应的评价，让学生发现自己在学习上的不足，从而积极探究其中的原理，实现有效改正。另外，教师用鼓励的评价方式，还能让学生获得精神上的喜悦，激发出语文阅读的乐趣，让自己自愿加入到学习活动中来，从而实现自信感的提升。还能增强语文学习的动力，学生更愿意加入到学习活动中，提升学习效果和学习能力。

例如，在评价过程中，教师要通过不同的角度来评价学生，让学生及时发现自己的不足和优点，从而调整自己的学习方式。比如，可以通过知识技能、阅读问题回答、上课态度等多种方面进行评价，而不是从一方面评价。在评价学生阅读的时候，教师要具体评价学生对文章的理解，如文章语言表达最好是哪一句，哪个词用得比较传神等。或者，部分学生发现了教师没有发现的问题，教师就要及时表扬学生，让学生继续在阅读过程中，发现问题，提出问题，解决问题。只有这样才能让学生正确认识自我，从而树立自信心，有助于阅读能力的培养，也能实现教学质量的提升。

   作为高中生，他们对文章都有一定的理解能力，有一定的思考能力，如果我们一味的只是教，让他们只知道这是什么那是什么，这不符合高中语文新课改思想，更不利于他们的发展。在新课改高中生阅读理解能力培养中，教师积极改进教学方式，以学生的实际情况为基础，结合深度学习理念和阅读内容，组织学生开展阅读活动，让学生在阅读中，培养自己的阅读思维和价值观念，提升自己的阅读能力，为未来全面发展打造基础。

参考文献

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[2]倪方利.高中语文阅读教学逻辑思维能力培养研究[J].作文,2021(48):40-41.

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[4]王兆萍.高中语文有效阅读教学分析[J].中学语文,2021(35):85-86.