核心素养背景下初中道德与法治教学的情境创设

核心素养背景下初中道德与法治教学的情境创设

张莉

安徽省滁州市全椒县第三中学  239500

摘要：初中阶段是学生身心发展的关键时期，也是他们树立价值观、人生观和世界观的最佳时期。因此，在初中道德与法治教学过程中，教师应有效提高学生的法治素养，将学生培养成遵纪守法的好公民。

关键词：教学情境；法治素养；初中道德与法治

引言

随着新课改的不断深入推进，学校越来越重视对学生核心素养的培育。初中阶段是引导学生形成成熟心智的重要时期，也是帮助他们树立法治意识，形成正确思想道德观念的关键阶段。因此，初中道德与法治教师要不断创新教学方法，在增强教学效果的同时提升学生的学科核心素养。

一、法治素养的概述

简单来说，法治是指利用法律来治理国家的一种社会治理手段。法治素养包括法律知识、法律意识和用法能力三个方面。法律知识是法治素养的基础，是指相关的法律知识；法律意识是学生在具备法律知识的前提下，对国家法律产生遵守、尊崇、敬畏的意识，在遇到不公平的事情或受到伤害时，首先想到运用法律武器保护自己；用法能力是指学生在具备法律知识和法律意识的基础上，将两者融会贯通，并在日常生活中学以致用。每个人都应该具有法律素养，做遵纪守法的好公民。只有这样，才能确保社会的安定。因此，教师要让学生发自内心地认同法律的强制约束性，自觉履行应尽的义务，并享受应有的权利，进而提升综合素养。

二、情境创设对初中道德与法治教学的意义

（一）有利于素质教育的实施

在初中道德与法治教学中运用情境教学模式，可以促使教师将现实生活中的案例融入教学，与教材相结合，给学生带来更为直观的学习体验，使其在观察的过程中自主判断。初中道德与法治课程中的很多知识点与现实生活密不可分，但有的知识点过于单调和枯燥，如果单纯依靠教师讲解，学生难以理解，无法达到理想的教学效果。因此，教师需要将更有现实意义的案例融入课堂教学，借助多媒体设备和先进的互联网技术，把理论知识变得更加直观形象，使学生更好地理解所学内容，提高对思想道德素养的感悟。

（二）有利于调动学生积极性

在传统的道德与法治课堂教学中，学生学习离不开教师对知识点的归纳与总结，只需要牢记这些内容就能够应对考试，但这种方式和目前的德育目标背离，而且使课堂教学过于枯燥，容易让学生产生逆反心理，甚至产生厌学心理。教学情境的创设可以解决这一问题，教师利用有趣的故事或情节曲折的案例能够有效吸引学生的注意力，让他们主动参与探究活动，从而提高教学质量。

（三）快速提升情感感悟能力

与传统教学模式相比，创设学习情境可以帮助教师增加授课内容，让枯燥的理论教学变得更加生动活泼、更有趣味性。情境教学给教师提供了更多创新的机会，他们用自身的创造力对课程内容进行延伸与拓展，并借助多媒体或其他方法引起学生的情感共鸣，从而快速提升他们的感悟能力，提高学习的质量。

三、核心素养下初中道德与法治教学情境创设的具体策略

（一）系学生实际生活创设生活化情境

陶行知先生所提出的生活教育理论至今还在影响着教育教学事业，其中的“生活即教育”这一教育思想极力凸显了生活教育的重要性。具体来说，陶行知先生认为教育来源于生活，生活本身便是一种教育，学生的实际生活便是对他们最好的一种教育。引申到初中道德与法治这一门课程的教学来说，教师在课堂教学中应向学生引入一些生活类的知识，努力与教材知识点结合起来，以此让学生处于特定的生活化情境中学习知识，提升课堂学习质量。更为关键的一点是，在联系学生的实际生活知识时，教师可以将知识深入浅出，让学生自然而然地感知道德品质、健康生活、法治观念这三方面的内容。可以说，生活化情境是新课程改革背景下初中道德与法治教学过程中常用的一种教学情境，应用优势是十分凸显的，教师在课堂教学中要有效利用。比如，在部编版七年级下册“做情绪情感的主人”这一单元的教学时，教师可以在课堂上与学生创设生活化情境，努力让课堂教学变得“活起来”与“动起来”。具体来说，教师可以向学生提出这样的问题，即“你们在生活中有出现过情绪失控的情况吗？每当你情绪失控会选择怎样做？”“如何才可以成为情绪情感的主人？”学生需要迅速在脑海中回忆自己的实际生活，找到情绪失控的零碎片段，这很自然地便创设了一种生活情境。而后教师可以鼓励学生在课堂上讲一讲发生在自己身上的故事，以一种生活化的语言和情境吸引学生参与其中，共同分析和探究，从中形成感悟。待学生讨论完毕后，教师可以联系核心素养的相关知识，向学生点明学习主题，以此帮助学生内化知识和培养核心素养。再如，向学生讲解部编版七年级下册“法律为我们护航”这一节知识点时，教师可以使用多媒体向学生引入一些生活中的法治案件，引导学生从实际生活着眼，谈一谈法律是如何为我们保驾护航的，进一步增强学生的法治意识。

（二）文化情境的创设

文化是一个民族的根本，可以影响一代又一代的人。在初中道德与法治教学中融入传统文化，可以让学生受到传统文化的熏陶，树立正确的价值观、人生观和世界观。初中道德与法治教材中大量引用了我国的传统文化，如诗词歌赋、名人传记等。除了讲解这些传统文化内容之外，教师还可以选取符合教学内容的名人事迹和历史故事等学生感兴趣的教学素材，激发学生学习道德与法治课程的兴趣，培养高尚的情操。例如，在教学《和朋友在一起》的过程中，教师可以引用高山流水的故事。教师创设一个文化情境，学生不仅能感受到友谊的内涵，还能体会到我国传统文化的博大精深，从而树立民族文化信仰，提高自身的文化素养和道德法律素养。

（三）融入传统文化，设定德育情境

我国历史悠久，在五千年的发展与变革中有很多优秀的传统文化流传至今，这正是我国文化的根基。所以，在初中道德与法治教学中，教师可结合我国传统文化创设富有深刻内涵的德育教学情境，让学生学习知识，形成优秀的道德品质，为实现伟大的“中国梦”奠定坚实的基础。例如，教学“共圆中国梦”这一课时，教师可结合我国悠久的历史和灿烂的文化创设意义深刻的教学情境。“中国梦”不仅是在文化方面的传承与创新，更是对科学社会主义的积极探索，在中国特色社会主义理论体系的指导下，我们更有凝聚力、更有自信心。

（四）问题情境的创设

在初中道德与法治教学过程中，教师可以巧妙提问，创设问题情境，吸引学生的注意力，引发学生思考。问题情境的创设不仅能够增加师生之间的互动，增强课堂教学的活跃性，充分尊重学生的个性化发展，还能够培养学生的独立思考能力，加深学生对道德与法治知识的理解和认识，有助于学生熟练掌握相关法律知识，提高用法能力和法治素养。例如，在教学“维护公平正义”的过程中，教师可以先利用多媒体技术播放一些名人违法事件的视频或图片。然后，教师可以组织学生讨论：“视频中的人触犯了什么法律？结果是什么？”通过讨论，学生能认识到有法可依、有法必依，任何人在法律面前都是平等的，没有特权可言。

结束语

在新课程改革背景下，教师在开展道德与法治教学时，要将学生核心素养的培育始终贯穿在课堂教学的方方面面，让核心素养培育可以更加具体化和立体化。在创设教学情境的过程中，可以优先创设生活化情境、问题情境，并利用多媒体创设教学情境，丰富课堂教学，高质量培养学生的核心素养。

参考文献

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