"先说后写"作文训练模式的探索与实践

"先说后写"作文训练模式的探索与实践

秦文君

西安经开第六小学 陕西西安 710018

摘要：“先说后写”是基于当下大多数学生写作存在写作质量简单且大多数写作内容偏向雷同化这一系列问题而得出的，“先说后写”能够激发学生的个人真实情感和观点，让学生能够把真情实感带到写作当中去，从而提高写作的效率和质量。

关键词：先说后写 训练模式 探索与实践

一．相关概念

1.写作的概念

写作是指基于个体对外部事物的感知，再进行内部思维的加工以及形成具有组织性的信息，最后用文字把相关信息文字的方式呈现出来的过程，是个体通过文字表达个体内心思想和观点的过程。写作技能往往是通过后天形成的，与个体的其他方面能力相辅相成，写作是一种综合能力的体现，所以在进行写作技能提升时，不仅仅只是靠个体对于写作的领悟，也需要经过专业的指导和引导，同时也要依靠其他相关能力的培养来提升个人的写作能力。

2.写作的特点

写作的特点与口头表达的特点有一定的相对性，口头表达借助声音表达个人对于实际的情景和对象进行描述，成型时间短且伴随各种肢体语言，更能表达个人的真实情感；而写作是通过书面的形式对个人的观点进行描述，书面形式有一定的标准要求，相对于口头表达，书面的形式更结构更完整，语言更严谨。两者各有利弊，在写作中如果能让口头表达的优势得以展现，写作也会变得更加灵动有深度。

二．作文写作的现状

1.学生写作质量整体偏简单

学生在写作的过程中，不管是整体结构的完整性还是内容的严谨性都存在着一定的不足。主要表现整体或者部分的结构把握不足、主题以及中心思想不清晰、相关内容不能支撑个人观点等等。在文章结构把握这一方面比较容易出现的问题是学生不能按照题意进行文章整体结构的布局，同时也比较容易出现段与段之间句与句之间关联性低；主题和中心思想不清晰这一部分主要情况在于学生不能在规定时间内，精准把握自身要表达的主题以及个人想要阐述的中心思想，简单来说就是学生本人的没能根据题意拟出一个清晰的作文思想；另外在相关内容的描写上，很多学生所运用的支撑内容存在雷同、不够深入甚至只是为了完成作文而随意用一些与观点不相符的内容进行阐述。对于文章结构的把握、主题和中心思想不清晰、以及相关内容不够新颖导致整体的写作质量偏简单，整篇文章呈现的效果不够理想，没有主要的脉络，整篇文章松散，不够紧凑。

2.教师以单一方法对学生进行写作技能提升

在课堂上，教师们惯用一种方法对学生写作技能进行培养。在课堂上，教师们习惯以例文对作文进行讲述，这也就让学生们对作文的写法理解成为一种生搬硬套地组词组句模式，对于个人的思想看法不能够很好地体现出来；与此同时，在作文讲解中，教师主要侧重对整体结构性的讲述，对于学生的要求是用一种最不容易出错的结构进行作文，以及罗列文章的整体大纲，而对于如何把一篇文章写得出彩，如何更具有吸引力，主要也只是对于一些亮点句子的讲解，没能从内容上如何深入深刻这一侧重点进行讲解，这也使得学生在作文时，完全为了完成特有的文章结构进行词组拼凑，让人有一种写结构而不是写文章的错觉，使得文章有形无实，成了空有其表的躯壳。这种单一的以例文为作文指导，只能解决形式的问题，只能让文章的结构看起来符合要求，而文章中的一些内容如何进行填充，没能够进行扩展讲解，也不能够教会学生去挖掘素材，这就使得学生写作只能够把拼凑结构，而不能把文章写得与众不同，更没有吸睛的地方。

三．“先说后写”，提升写作能力

学生在写作时之所以不能写出出彩的文章，一是不能将内心想所以较为充分地展现，只能按照一定地标准写出一些相似的文章，二是相关能力没能得到有效的培养。而口头表达是更为真实地展现个人对于某些事物最直观的看法，所以在培养写作能力时要注重将说结合起来，让学生在写作时能够有效地表达自身的真实情感和个人观点，并且培养学生的其他能力，让学生的综合能力得到发展，进而有效培养个人的写作能力。

1.将写和说结合起来

写和说都是表达的一种方式，两者优势各异，写作中将“说”结合起来，文章更能脱颖而出。在写和说练习中，“先说”是关键，很多学生在写作中之所以不能将自己的想法展现出来，是因为他们不知道如何把自己的想法用书面的语言表达出来，也或者说他们连如何用语言组织自己的想法也不清楚，因此，让学生“说”是写作能提升的第一步，也是最为关键的一步，“如何说”是在“说”这一步中需要解决的主要问题，“如何说”这一问题，需要明确的是主体是学生，指导依然是在课堂中扮演主导地位的老师，练习方法是结合相关课题激发学生们自身的看法，学生们踊跃地讲出自身的想法，教师可以点评，把学生的想法往更符合社会主体价值观进行引导，但是不能对学生的相关看法进行学生之间的比较；另外在相关课题的选择上也要尤为注意，课题的选择一是要基于国家对于学生对中学生主流价值观，也要让学生觉得与实际生活相关，在这个课题选择的过程中可以基于学生基础进行有差异选择，对于较低年级的学生，则选择课题的理论深度相对较低的课题，而对于较高年级的学生则根据学生的年级和班级不同进行有差别的选取，在课题的运用中药让学生通过课题引发对生活的思考，以及一些逻辑有层次思维的提升。总而言之，“先说后写”需要激发学生的个人真实观点和想法教师将学生的想法引领向正确的价值观以及更具逻辑性层次性的思维习惯。

2.培养学生相关能力

写作能力往往与其他能力密切相关，写作能力并不是单一存在的，它需要将其他能力结合起来，才能展现出更好的效果，写作是个人综合能力的体现。通常来说，写作能力与个人的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力密切相连。观察能力和记忆能力可以为个人在进行写作时提供相关的生活体验和知识语言储备，而思维、想象能力能让一篇文章拥有动人心弦的情节，这些能力让一篇文章更具活力和张力，是学生在写作中不可或缺的能力。对此，教师也要着重去培养学生的这部分能力，而不是只为了应试只教会学生一些简单的写作技能。

培养学生相关的能力，要将学生的生活实际结合起来，也要不断扩展学生的知识储备。在平时的课题作业中，让学生们去有意地观察一些生活中出现的场景，分组让学生们去对生活中不同的场景进行有目的观察，并在课堂上表达自身的所观察的结果，同时让其他组负责不同的人分别去听其他人的发言，并进行限时记忆，不能用纸和笔，之后教师引导学生如何进行更加深入多角度地进行观察；而在知识储备和想象力这一面，主要是要求学生尽可能多地去了解一些知识和内容，包括一些历史事迹和历史人物，这就需要教师们对一些历史内容进行提前了解，在让学生在课下去阅读相关的知识和内容，并且表达个人对于相关内容的真实感受和看法，并让学生结合当下的情景，如何将某种值得敬佩的精神进行发扬，让学生在记住一些历史事迹的同时，也能引发学生对于当下时代的一些感触，既能扩大学生的知识储备，也能培养学生的发散性思维，并且心系当下时代；另外，在培养学生的相关能力是需要很长时间的积累，对此，在课程中需要各个阶段的课程中，各个教师都做出一定的教学要求，学生也才能得到更有效地发展。因此，在培养写作相关能力时，需要结合生活实际，也要能够拿到增加知识的储备，要学生去亲身体验，也需要教师做出相关正确引导。

四．结束语

写和说都是两种不同的表达方式，两者相辅相成，优势各异。在进行写作能力的培养中，需要将两者结合，写作才能更加具有丰富性，同时，这两种表达方式都需要经过一定的培养和发展，从而个人的表达能力也会得到更快地强化和提升，写作的效率和语言的逻辑完整性也会更强，口头表达也会更清晰，周而复始，个人的作文能力也将获得显著的进步。

参考文献：

[1]卢少君.激发兴趣先说后写[J]教育论坛，1999.

[2]温慧君.论作文教学中的说写结合[D]内蒙古师范大学,2004.

[3]姜春贵.说写结合，优化[J]作文教学.语文,2013

[4]安霞.小学低年级“先说后写，以说促写”写话教学模式的探索[D]鲁东大学，2015.