助读系统下的初中语文自读课开展意义

助读系统下的初中语文自读课开展意义

闫文彬,高名冲

山东省淄博市淄川经济开发区实验学校 255100

摘要：基于助读系统开展初中语文自读课，能够改变传统阅读模式的既定格局，使学生通过尝试利用助读资源的方式开展自主阅读实践，真正化被动为主动，建立主体阅读体验，从过程中实现个人阅读能力的提升。初中语文教师对助读系统的开发以及自读课程的构建能够丰富原有的阅读教学课程结构，优化阅读教学的质量。而为了教师能够更好地沿用基于助读系统开展语文自读课的模式，发挥其本身的教育优势，教师应基于实践做好助读系统下自读课开展的意义所在，在后续的教学中始终以应用价值为导向，不断优化课程体系，为学生在自读课程中实现综合阅读素养提升目标打下重要基础。

关键词：助读系统；初中语文自读课；应用价值

在素质教育改革进程中为了构建以学生为主体的阅读课程，教师可以尝试利用开发助读系统的方式，使学生能够将助读资源作为自主阅读的重要支点，辅助其建立更加高效且准确的阅读体验。这是以往应试教育模式下教师所忽视的教育模式，在改革进程中通过教师合理搭建的自读课程系统，学生逐渐掌握了利用助读系统下资源开展自主阅读的方法，取得了较好的效果。在初中语文教学的改革尝试过程中，为了助读系统能够更好地发挥出其本身的辅助价值，使自读课程能够更加系统性，成为学生阅读素养综合提升的重要平台，教师应基于课程教学实践，具体地分析助读系统下初中语文自读课程的意义所在，为后续教师对自读课程的不断优化提供落脚点，更为高效的促进学生学习素养的提升。

一、以助读模式促使学生建立预习体验

预习是学生在学习过程中重要的实践环节，通过科学的预习方法学生能够以基础认知体系更高效地参与到学习活动之中，开展更具针对性的学习实践，以此推动学习质量的提高。在初中语文阅读教学中开展基于助读系统的自读课程，学生需要在没有教师辅助的独立阅读模式下利用助读资源对文章进行自主解读，这正是学生预习过程中所需的科学方法。因此在助读系统下的自读课程中合理引导学生掌握自读方法，还能在该模式下促使学生建立正确的预习体验，使其在后续课程中能更好地以预习促进学习质量提升。

例如在《邓稼先》这一篇文章的阅读教学中，教师应引导学生在助读系统下的自读课中首先利用教材编排的“预习”部分助读资源进行初步阅读。这一模块中为学生拓展了张爱萍将军为邓稼先所写的挽诗，写出了他人对邓稼先的评价，首先为学生勾勒出了邓稼先这一人物的形象曲线。而其中对作者与邓稼先之间的羁绊简介更简要概括了文章的情感，在预习阶段中利用这一助读文本资源学生能够基本建立对文章中描写人物形象与情感产生基础了解，从而更为高效地参与到后续的自主阅读环节之中。通过助读系统下自读课中的引导，学生将建立积极的预习体验，掌握科学的预习方法，从而真正在未来的阅读活动中自觉利用助读资源展开预习实践，为其阅读效率的提高打下重要基础。

二、以助读过程推动学生阅读能力提升

培养学生的阅读理解能力，使学生能够合理地分析文章中的写作要素、写作情感一直以来都是阅读教学的核心任务。在初中语文教学中教师通过构建助读系统基础上的自读课程模式的方法，能够为学生建立更独立进行要素解读、情感分析空间，使学生以助读资源作为支点建立更积极的自主阅读体验，真正在过程中促进学生阅读理解能力的提升。

例如在《中国石拱桥》这一课的教学中，学生在基于助读系统的自读课程中将根据教材提供的“卢沟桥上的石狮子”、课文注释等内容更具体地理解文章中出现的写作要素，通过对图像、文字的利用，对文章中对应的段落形成更为具象的理解，真正实现理解过程的优化。这能够使学生的独立阅读理解体验得到极大的完善，从中真正感受独立分析的技巧，积累要素解读的经验，真正为其未来自主阅读说明性文章打下重要能力基础。

三、以助读延伸强化学生语文文化素养

另外，为了学生能够更好地理解文章内容，教师往往在课程中还将通过拓展助读资源的方式，引入课外资源以丰富学生对文章内容的进一步了解。而在基于助读系统的自读课程中，学生也将对这些拓展的助读资源进行解读与分析，这就能够极大地丰富学生的阅历面积，在延伸中强化学生语文积累体系，促进其实现文化素养的提升，为其未来的初中语文学习打下重要认知基础。

例如在《我的叔叔于勒》这一篇文章的教学中，为了学生更好地基于文章特点进行文章分析，教师还应一定程度上拓展莫泊桑的信息，以丰富学生对文章作者以及其写作特点的了解，使其在助读资源的分析下丰富个人的文化属性认知，从而更好地理解文章写作方法与所传递的写作情感。通过这种拓展助读资源的方式，学生的阅读理解体验不仅能够得到极大的优化，还能够真正丰富个人对莫泊桑这一文学名家的了解，为其未来相关阅读资源的理解以及文学活动实践奠定重要的文化素养基础。

在初中语文教学中分析基于助读系统的自读课程的开展策略，教师能够更有效地协调自读课程中的各项因素，基于价值导向更有针对性地调整课程结构，突出其重点价值，以此使学生的阅读体验得到定向优化，真正促进学生综合阅读素养的最大化提升。

参考文献：

[1]吴慧平.统编本初中语文教材助读系统的编排与使用——以单元导语为例[J].文教资料,2020.

[2]曹飚生.浅谈初中语文教材助读系统的科学使用[J].语文新读写,2020.