一师一优课对资源库建设的探究

一师一优课对资源库建设的探究

冯玲

重庆市两江育才中学校  400120

摘 要

“一师一优课、一课一名师”活动在数字信息化推动教学改革，汇集各地优秀教育资源，缩小各地区教育资源的差异上起到了重要作用。针对“一师一优课、一课一名师”对资源库的建设，采用文献检索法分析了该活动的研究现况，对“优课”资源库平台的优势与不足做出了详细的分析，通过分析统计数据探讨了优质教育资源建设的影响因素。

本文提出了“一师一优课”平台资源库建设的改善方向，提供了对资源库平台建设不足处的改进方案，通过分析数据得到地区差异、师资水平两个优质教育资源建设的重要影响因素，给出了优质教育资源建设的结论与建议，为后续“一师一优课、一课一名师”对资源库的建设问题提供研究基础。

关键词：

一师一优课，一课一名师；数字信息化；优质资源建设

1.引言

教育信息化十年发展规划（2011年-2020年）提出，我国信息资源库的共建共享有待构建，缺乏优质的信息化教育资源[1]；2013年，十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制”[2]；2014年，教育部印发《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面有效机制的实施方案》，按照教育计划，开展面向全国教师开展教育信息化活动：“一师一优课，一课一名师”[3]。

2014年起，教育部每年持续举办“一师一优课，一课一名师”以及相关教育推广的活动。该活动旨在使用数字信息化技术推动教学改革，汇集各地优秀教育资源，缩小各地区教育资源的差异。优课的优质信息教育资源的建设与入库，直接扩大了我国优质教育资源覆盖面，解决了基础教育面临的多项实际难题。探讨“一师一优课，一课一名师”活动对资源库建设的启发和借鉴，有助于丰富该活动的理论研究，促进实际中优课的深入开展与应用，对今后的教学资源库建设有借鉴意义并起到指导作用。

2.研究现况分析

2.1.“一师一优课”活动建设

活动性质上，焦建利[4]提出“一师一优课”活动面临的现实难题与开展意义，关键在于如何活用教学资源，对优课与微课的特点进行区分，给出了优课资源在信息化新时代如何适应认知的思考。

活动开展遇到的问题上，王佳莉[5]指出部分地区“一师一优课”活动负责单位强调“晒课”数量而非质量。曾广玉[6]指出不同地域，尤其是农村校园内“一师一优课”的硬软件设施配置缺乏，教师信息化素质欠缺、参加活动积极性低的现象，并提出加强活动管理、设备投入、奖励机制的方法应对。

活动开展意义上，张子清[7]指出“一师一优课”活动对提升乡村教师信息技能，促进乡村校园课堂改革，对校本教研和校本培训的改革有推动作用。

以上研究从性质、问题、意义三个层面剖析了“一师一优课”活动的开展情况，对活动官网数据、政策分析、实际问题进行了探讨，但缺乏结合资源库建设的分析。

2.2.结合资源库建设

技术层面分析，晁颖[8]认为国内资源库在教学资源系统的建设上，对资源库接口没有进行标准化统一，不同的企业使用不同的技术进行组合，导致设计出的资源库无法进行整合，兼容性差，资源库的分类单一，智能搜索的精确度都亟待提升。

建设情况层面分析，卢春等[9]研究指出基础方面建设、信息管理建设、资源保障机制三个校级层面的影响到中小学校信息资源的建设。彭雪庄[10]研究表明发达地区学校老师的信息化素质要普遍高于欠发达地区老师的素质，且发达地区学校的对资源库的使用程度也要比欠发达地区高。

以上研究从技术、建设情况两方面，对教育资源库建设提出了看法，接口标准化、资源库建设规范化及普及化是资源库建设改善的方向。

3.“一师一优课”资源库平台分析

“一师一优课”平台（简称“优课”平台）是当前全国规模最大的教学资源上传平台。

3.1.“优课”平台资源的优势

1、“优课”教育资源的整合性。

典型的优课课程结合数字信息化手段，进行教学方案设计、PPT制作、视频录制、练习测试、总结反思等素材的全面整合，这是课堂共享、促进教师教学进步的有效方案。和一般的教育资源平台相比，“优课”平台将整个教学流程展示晒出，具有很好的整合性。

2、“优课”教育资源的普惠性。

“共享、交流、应用和再生”是建设“优课”平台的初衷。方便了全国各地的教师使用优质教育资源，起到了共享作用，也减低了寻找教学资源的人力成本，同时借助信息数字的普及能力，提供交流教学经验的作用，为再分配教育资源不平衡起到了保障作用。

3.2.“优课”平台资源的不足

1、课程检索难度大。

课程检索的路径过长，如图 3‑1所示，比如查找课程“Using Langu”，检索路径为：高中—>学科教育—>英语—>人教2003课标版—>必修4—>筛选条件（年度，教学资源，发布时间，学校），检索过于冗长。2019年增加了课程ID搜索课程的方式，但是该方式需要提前通过“我要晒课”生成课程ID，对于不知道ID的课程仍需要按照检索标签分级点击查询，仍较为麻烦。

除了检索路径长度过长，同时缺少一些必要的检索标签，增加了教师的检索负担。“优课”平台虽然筛选出了部优、省优等优质资源，但再具体落实，比如课程是属于预习课程、复习课程、习题课程、解答课程等等哪一课程类别，属于哪一类教学方法，哪一类教学手段，都没有类似的标签。

2、平台资源质量良莠不齐。

一些部优的课程实录剪辑，课堂实时效果，但是制作的课件、配套素材却不尽如人意，更不用说没有评为部优的课程。

图 3‑1 “优课”平台检索标签

3.3.不足改进方案

1、减少“优课”平台资源检索标签路径，增加关键字模糊搜索引擎，增设课程类别、教学手段、教学方法等检索标签，以减轻教师检索负担。

2、提高对课程配套的课件、素材的要求以及审核严格程度。

4.高中优质教育资源建设影响因素分析

以2019年“一师一优课”开展活动为例，选用《中国统计年鉴（2020）》的2019年全国各地统计数据，可以得到人均生产总值/亿元，城镇人口占比，教育经费投入/万元；教育部2020年6月10日公布的2019年《教育统计数据》包含了31个省（市、自治区），普通高中教师任职情况，普通高中办学条件，选择其中高中教师本科毕业及以上人数，高中教师高级职称及以上人数作为教师水平衡量指标，选择各省份教学用计算机/台，多媒体网络教室/间，教学实验设备资产值/万元作为信息化程度指标；国家教育资源公共平台统计了2019年的部优课程，选择当年的部优课程数量作为优质教育资源建设情况。

表 4‑1指标表

4.1.各地区优质教育资源建设情况

根据我国地域划分，分为华北、东北、华东、华中、华南、西南、西北七个地理区域。

表 4‑2 部优课程数量描述统计

华东地区的部优课程总数最多，为303节，华南地区的部优课程总数最低为131节；华南地区内部的标准误差较大，说明华南地区内部的优质教育资源分配较其他地区还存在不均衡现象，东北地区内部的标准误差最小，说明东北地区的优质教育资源建设分配较其他地区更均衡；以部优课程数量平均数量多少作为该地域优质教育资源建设情况比较，华中地区优质教育资源建设水平最高，西南地区的优质教育资源建设水平最低。

对7个地域进行单因素方差分析，得到表 4‑3

表 4‑3单因素方差分析结果表

*. 在 0.10 级别（单尾），相关性显著。

表中显著性P值 = 0.058 < 0.10，在90%置信水平下可以认为各地区之间的优质教育资源建设水平差异较为显著，使用LSD事后检验（P < 0.10），得华中和其余地区均差异明显，东北和西南差异明显。结合表 4‑2可知，华中地区的优质课程建设远远高于其他地区，且差异明显。

4.2.优质教育资源建设与生成相关因素分析

对31个省（市、自治区）的指标进行皮尔逊（Person）相关分析，通过 Person 相关系数度量优质教育资源建设情况与经济水平、师资水平、信息化程度 3 个维度 9 个指标的相关关系，得表 4‑4

表 4‑4 相关性分析结果表

*. 在 0.05 级别（单尾），相关性显著。

对31个省份的部优课程数量进行相关性分析，其中高中教师本科毕业及以上人数、高中教师高级职称及以上人数与优质教育资源建设情况在95%置信水平下呈正相关，可以认为随着教师学历水平的提升、教师职称的提高，该地区的优质教育资源建设也会随之提高。

4.3.结论与建议

本章研究表明：①华中地区的优质课程建设远远高于其他地区，东北的优质课程建设要高于西南地区，且差异明显。②师资水平与优质教育资源建设成正相关，师资水平得到提高，该地区的优质教育资源建设也会随之提高。

针对问题，提出四点建议：①普及信息化的智能基础设施服务体系，为教师提供更为流畅、便捷的资源制作和应用环境，以进一步加强欠发达地区的教育资源建设。②推动欠发达与发达地区教育信息化示范区或典型区的交流活动，促进优质数字教育资源的共享，实现资源的持续开发和深入应用。③为招收“高学历教师”提供职称、补助等福利措施，以吸引更多高学历优质人才从事教学事业。④以“高职称教师”作为教学精英，以点辐射带面，对广大教师进行培训，发挥其对一线教师的辐射作用。

5.结束语

本文第一部分以文献综述法总结了“一师一优课、一课一名师”活动对资源库建设的现况，提出了“一师一优课”平台资源库建设的未来发展方向，第二部分对“优课”资源库平台的优势与不足做出详细的分析，对资源库平台的建设提出了改善方案，第三部分以高中为例，探讨了优质教育资源建设的影响因素，通过分析数据得到地区差异、师资水平两个重要影响因素。最后希望该活动在促进教育资源公平化，促使教师成长方面发挥更大的作用。

参考文献

[1]教育信息化十年发展规划（2011年-2020年）[EB/OL].

http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html, 2012-03-13

[2]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[N].人民日报,2013-11-16

[3]教基二厅函[2014]13 号.教育部办公厅关于开展2014 年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知[Z].

[4]焦建利.“一师一优课，一课一名师”项目随想[J].中国信息技术教育，2015，（13-14）；30-31

[5]王佳莉.“一师一优课、一课一名师”活动实施现状分析与对策研究——以南通市港闸区为例[J].中国教育技术装备,2019(17):21-23.

[6]曾广玉．农村小学“一师一优课、一课一名师”实施现状研究［Ｄ］．河南大学硕士论文.2016(06)．

[7]张子清．以“一师一优课、一课一名师”活动助推乡村教师专业发展［Ｊ］．宁夏教育,2017,(03)．

[8]晁颖. “一师一优课一课一名师”活动开展现状分析与对策研究[D].四川师范大学,2017.

[9]Di Wu, Cong Cong Li, Wen Ting Zhou, Chin Chung Tsai, Chun Lu. Relationship between ICT sup-porting conditions and ICT application in Chinese urban and rural basic education[J].Asia Pacific Educ,2019(2):147-157.

[10]彭雪庄.教育信息化 2.0 时代优质数字教育资源普及模式探究———以广东省数字教材规模化应用调研为例[J].中国电化教育,2018(9):138-146.

（本文系重庆市2017年普通高中教育教学改革研究课题“优质课堂教学案例资源库建设与共享研究”的研究成果）