浅谈幼儿园数学区域活动开展的策略

浅谈幼儿园数学区域活动开展的策略

郭孟君

福州市仓山区第一中心幼儿园   福建福州  350001

摘要：区域活动是以幼儿自主操作为主的学习活动，在区域活动中幼儿真正可以实现“我想玩、我会玩”，这一切促使他们在活动中能够更专注操作材料、独立思考，同时也促使幼儿间能够主动地进行互动交往、合作商讨，提高了幼儿发现问题、解决问题的能力。而数学区域活动作为集中教学活动的补充和延伸，它对幼儿建构数学新经验起着重要的作用。所以当我们不断的反思幼儿园对数学概念学习如何实践习得时，我们必须认识到，数学区域活动在数学集中教学活动中的重要价值。

关键词：数学区域；设计；观察；有效指导；评价

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”因而，因而我们在制定数学区域活动目标时应弱化对知识、概念的要求，重点在于培养幼儿对数学的兴趣以及学习方法、探索和解决问题的能力等良好的学习品质上，为幼儿今后的发展奠定基础。那么，如何在幼儿园中如何让数学区域活动更加富有意义？

一、数学区域活动材料的设置的适宜性

陈鹤琴先生曾说：“儿童的世界是他自己去探索去发现，是他自己所求来的知识才是真知识，是他自己所发现的世界才是他的真世界。”由此可见在对于幼儿来说自主的探索发现尤为重要，他们在感知事物时是从“兴趣”出发，进而对“兴趣”进行探索、发现。因此教师在设置数学活动区材料时也应追随着幼儿这一特点，观察幼儿的兴趣，用他们喜欢的操作方式，激发幼儿参与活动、动手操作的兴趣。通过在活动区中与材料充分的互动以及与同伴的合作、交流、分享，他们逐渐建构起相关的数学经验和逻辑知识，发展了数学思维，同时也获得了成功的体验，让学习成为一种良性循环。

首先，教师设置数学区域活动材料应是有目标，有计划的进行。其次要注重教师在数学区域活动过程观察的价值。因此教师针对数学区材料的设置应主要观察以下内容：

（一）观察幼儿对区域材料的兴趣；

在中班上学期，我发现班级幼儿对于数字表现出比浓厚的兴趣，他们常会交流绘本上的页码怎么读，在绘画后也有孩子在绘画作品上写上了自己的号数。于是我在数学区域中设置材料“数字拼板”。这份材料它包含一个木制方形底座，一组可以拼1~99阿拉伯数字的长条板，主要功能是帮助幼儿认识阿拉伯数字。但是在投放材料之后我观察了到幼儿不了解材料的使用方式，随意摆弄后就放弃操作了。于是我重新对这份“数字拼板”进行改良再加工，原先我是将所有的长条板和底板分开放置。调整后我用长条板拼出数字“5”并打印为展示范例。我通过照片展板的形式让幼儿与环境互动并了解玩具的玩法，拓展幼儿操作的思路从而提高他们操作材料的兴趣。

（二）观察幼儿操作材料时遇到的问题；

在对数字拼板的投放中，有一部分幼儿可以很好的拼出正确的数字，但是绝大多数幼儿对于数字的方向或是数字组合的前后位置的有误的，这些错误主要发生在2,3,5,6,7,9这些数字上。这主要是因为中班幼儿辨别左右方位能力不够，有的幼儿在书写时也会出现左右不分的情况。基于以上情况我调整了增加了游戏玩法：两人合作游戏。一个幼儿摆数字另一个幼儿戴眼罩摸数字，蒙眼摸数字的方法非游戏除了增加了操作材料的神秘感，也增加了操作材料时的趣味性；提供了幼儿互相验证，互相纠正的机会。

（三）观察幼儿在操作材料时解决问题的方法；

在数字拼板的活动顺利的变成两人合作游戏后，对幼儿的自主活动进行了观察，妍妍和晨晨两人合作玩数字拼板，妍妍摆数字晨晨蒙眼摸数字。结果，妍妍把“7”的方向拼反了，晨晨摸不出来，问：“你拼的是什么数字？”妍妍答：“很简单，你再摸摸。”晨晨又摸了一会儿说：“我还是摸不出来”，从而摘下眼罩，看了看拼板，问：“这是什么啊？”。他随即读了本子上的数字，才发现了问题：“哎！你把7拼反了”。这是妍妍也意识到自己拼错了，于是两个人一起把它纠正了。活动区时间结束后，我请妍妍和晨晨一起在集中分享环节和大家介绍她们的游戏过程中发现的问题以及解决方法。在数学区域活动中幼儿通过与同伴交往互动，发现问题共同解决问题，这是一种自主学习的良好品质。

总之教师的指导应侧重于在观察基础上，通过观察幼儿的言行，推测幼儿的思维方式或过程，分析幼儿的所思所想，预测幼儿正在进行的探索活动可能发展的方向，根据幼儿的需要、尊重幼儿的活动意愿，帮助幼儿树立良好的自信心；有助于幼儿自主性学习和初步探索解决问题的方法。

二、注重数学区域活动教师指导的有效性

幼儿操作材料时的自主发现、探索、操作、习得很重要，但是适时也需要教师的介入进而推动幼儿新的数学经验的建构。

（一）适时、适度的参与指导。教师在指导幼儿活动时，常常为了知识的灌输急于打断幼儿的活动，讲解自己的观点，而要先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路推进学习。如：在大班数学活动（分类）中学习了按胎生、卵生的分类。因此我在数学区域中投了相关的分类图片，但是我发现有的幼儿没有进行相应分类而是随意摆弄图片，这时我没有马上制止，观察到他正在把动物卡片按照天上飞的、地上跑的、水里游的分成三种。于是我先肯定了他的分类方式接着又进一步与他探讨什么是胎生动物、卵生动物、了解动物的生活习性及外形、特征等，并根据这些特征，启发幼儿尝试多种分类方式，这一举动不仅增加了幼儿的兴趣还吸引了更多的求知者。通过教师适时的参与指导，推动了幼儿的操作和探究。

（二）适时、适度的提问指导。实践中我们常常发现在活动中我们有时急于提问，这会让幼儿失去主动探索的机会，但是如果引导过迟则会让幼儿放弃探索。那么，何时介入最合适呢？我认为当幼儿的探究行为或结果希望得到成人的认可时要介入，当幼儿有求助需要时要介入，当幼儿发生困难，如发生纠纷或活动有停顿或放弃现象时教师应准时介入。

三、注重数学区域活动中教师的评价

评价主要有这几个方面：

（一）对操作过程进行评价。幼儿操作过程从某种意义上讲是幼儿的思维过程，对过程的评价就是对思维的评价。一般可通过组织幼儿交流：自己是怎么做的？为什么要这么做？再让幼儿讨论：谁的记录能让人一下看明白，为什么？使幼儿在交流过程提高比较辨别能力，促进幼儿数学语言的发展，初步培养科学规范的操作技能。

（二）对学习品质进行评价。可通过评价小组合作、分享解决问题方法、分享操作经验等培养幼儿从事数学学习的良好品质，即认真、仔细、有条理、不怕困难的良好学习习惯和实事求是的科学态度。

（三）对操作结果进行评价。在区域活动中，幼儿通过操作材料而获得的知识经验是零星的、粗浅的，因此需要教师的归纳与评价，使之条理化以便帮助幼儿建构初步的较为完整的数概念。

综上所述，要充分发挥数学区域活动的教育潜能，教师就应根据幼儿学数学的特点，依据幼儿的兴趣需要，以及教学上的需要，精心地为幼儿创设和设计数学区域活动，挖掘丰富的操作材料，要仔细观察，给予幼儿适时适当的（直接或间接）指导，从而使幼儿获得有关数概念的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念和良好的学习习惯，让数学区域活动更有意义。

参考文献：

[1]教育部基础教育司. 《幼儿园教育指导纲要（试行）》.江苏教育出版社.2002

[2]吴雪英、周俞慈《幼儿园数学区域活动的探索》学前教育文荟.2002.5.

[3]肖湘宁《幼儿数学活动教学法》南京大学出版社出版.1990.

[4]苏红伟《引导幼儿经松获取数学经验》教育研究.2003.10.

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